职校数学课堂“分层教学”的策略研究

◎李刚

引言：近年来，职业教育的发展逐渐低迷，人们大多不认可职校的教育培养，逐渐导致职校的生源素质也在逐年下降，学生的入学成绩差异较大，数学作为基础学科中的较难学科，学生的成绩差异更加明显，所以实行“分层教学”就尤为重要，针对不同素质学生制定相应的教学方法，是当代素质教育的基本要求，也是有效提升职校学生数学成绩的科学途径。

一、职校数学课堂“分层教学”的必要性

如今，我国对于学生教育领域的投入巨大，普通高校的招生规模不断扩大，职校也是扩大招生的单位之一，招生人数的增多也带来了生源素质的参差不齐，如果仍旧按照以往的教学模式，把全部学生都按同等标准进行教学培养，就会制约优秀学生的学习发展，也会使后进学生跟不上学习进度，最终形成学习的成绩差异化明显和不均衡发展。因此，很多职校选择在数学学科实行“分层教学”的教学模式，在分层学科的教学上有各自班级，其他的活动及学籍管理仍归属于原班级。这种教学模式对好、中、差的各类学生制定与之相匹配的不同教学目标，教材的讲解、作业的布置根据各层次学生的接受程度来进行计划，对于优秀学生进行适当的学科扩展，针对落后学生进行耐心的课后辅导，用不同的评测标准对待不同层次的学生，最终实现不同层次学生的共同进步。作为一项创新型很强的教学改革，“分层教学”在带来教育资源的合理配置，实现因材施教的培养方式的同时，也具有难度大、管理复杂、涉及范围广等难点，这需要相关单位在进行教育改革时要时刻注意和改善的，否则将会在一定程度上破坏原本科学的“分层教学”模式，影响最终的教学成果[1]。

二、实行“分层教学”的建议和策略分析

1.经过全面了解测试之后的合理分配 职校在进行学科分层次教学的学生分配时，不能仅仅通过一次开学测试就简单进行优劣分配，这是一种不科学不公平的分配体制，应该根据学生的智力、能力、发展潜力等进行多方面了解，首先应进行科学的问卷调查，对于学生的基础、爱好兴趣和家长意愿进行调研分析，归类学生特点，了解学生的各自素质。然后应尊重学生的意愿，先让学生对自己的学习成绩和表现进行自我评估和分层。在对学生的学习成绩进行统一测试时，要针对有潜力的学生提高要求，让其表现出最佳状态，在分层之后不能死板，要实现动态调整，对于已经取得进步的同学，给予他们升级层次的机会，给他们进行重新定位。不能把“分层教学”演化为残酷的优胜劣汰，要照顾学生的心理状态，例如给很努力但是成绩提升较慢，又比较内向的学生，就不适合将其划到过低的层次中，对于成绩很差的学生，就可以先让其到低层次班级将基础补齐，也能跟上节奏。

2.实现因材施教的教学理念 “分层教学”的模式对于教师提出了更高要求，教师不能简单延续以往的授课方式，而是要根据自己所带学科的层次划分来制定相应的教学计划和授课方式。教师要时刻严格要求自己，认真研读现代的教育书籍，掌握与时俱进的创新教学理论，如探究式学习理论、分层教学理论等，校方也应定期对于教师的教学情况进行监督考核，例如很多学校会定期开展“一课三议、三课一评”活动，来促进教师教学水平的进步[2]。

在实际教学过程中，教师要在备课前，充分了解学生的实际情况和需求，适当改动教学内容，选择适合该层次学生的教学方式，甄选适宜的例题和练习题。在课堂教学中，对于高层次的学生要给予他们充足的自我思考空间，鼓励其发散思维，突破课本思维的束缚，在基础知识掌握后上升一个档次，而对于低层次的学生而言，需要教师保证充分的耐心，同样的课程内容要投入更多的精力来讲解，花费更多的课堂时间来回溯以前的基础内容，当堂根据学生的知识反馈程度来进行查漏补缺，力图补上学生在该章节的短板[3]。

教师在实行“分层教学”的过程中，要让学生认识到这种教学模式的实际意义，尤其让低层次的学生明白，这不是成绩歧视，而是希望他们能够更有效地提高自己的学习成绩，对于“分层教学”有一个正确的认识。教师要照顾到学生的自尊心，经常和低层次班级学生进行沟通，真正了解他们的学习困难和想法要求，并及时地加以疏导，对于进步明显的学生要经常表扬，激发其学习热情，而对暂时落后的学生要多进行言语鼓励和行动指导。校方也要协同教师进行科学考试计划的制定，对学生要进行全方位的考核评价，准确地定位学生的学习阶段，提高职校生的学习兴趣。

三、“分层教学”过程中要注意的问题

首先一定要把学生的感受摆在第一位，这既包括学习感受也包括心理感受，教师不能认为低层次学生即使差生，高层次学生就是优等生，要站在学生的立场来进行课程教学，注意自己的言辞，保证学生身心的健康发展。学校在该过程中，要坚持追踪“分层教学”所产生的问题和隐患，要及时对于实行过程中暴露出的教学缺陷进行改正，评估阶段性的教学成果，在探索创新教学模式的过程中实现良性发展，真正意义上促进学生成绩的稳步提高[4]。

四、结束语

我国古代教育家孔子早已提出“针对个体，因材施教”的教学原则，现代教育发展至今，教育模式仍处在不断探索之中，“分层教学”的教育模式仍然要继续完善和改良，这过程中一定会产生诸多问题，这要求职校教师一定要根据自己的学生特点，选择恰当的处理方式，积极强化教学管理，精心组织教学实施。作为培养国家生产技术人才的职业教育单位，职校教师要对自己的学生负责，用科学的教学模式来提高学生的整体素质。