浅论语文教学中的翻转课堂模式

◎张维

“翻转课堂”也被称为“反转课堂”，是一种“在信息化环境下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生借助某种技术工具，在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上师生则一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。”[1]在该模式中，老师不需要在课堂上花费大量时间去讲授知识，而是通过师生互动帮助学生探究问题，对学生进行针对性辅导，帮助学生完成知识的内化和更高层知识的建构。

一、“翻转课堂”的特点

首先，课堂主角由教师向学生翻转。学生在课前对新知识进行自主学习，师生之间知识差距缩小，教师在课堂上是帮助学生完成知识内化的“陪练”，学生在课堂上有了更多表达见解的自由，由台下的被动接受者变成了思维活跃的课堂活动参与者。

其次，教学内容由教师安排向学生需要翻转。“翻转课堂”根据学生的基础和需要对教学内容进行更有针对性、更有效、更简洁的处理，以期做到因材施教、提高学习效率的目的。

再次，学生的学习心态由被动接受向主动探索翻转。学生参与到课堂教学中来，改变了传统授课方式中学生上课只是聆听和接受，而知识内化只能在课下独自进行的特点。翻转课堂中的共同交流和有的放矢的点拨指导会使学生感受到学习和交流的乐趣，从而提高学习积极性，由被动学习转向主动探索。

二、语文教学中“翻转课堂”的SWOT分析

SWOT分析法是美国管理学教授海因茨·韦里克提出的一种态势分析方法，其中S、W、O、T分别指优势因素、劣势因素、机会因素和威胁因素。

1.优势因素 语文学习是母语的学习和提高，学生学习没有太大障碍，适合翻转课堂这种教学模式。另外，语文教学内容一般是螺旋式安排，即同一个知识点在不同的教学模块中反复出现，比如对修辞手法的理解和运用，几乎每一篇课文都可以安排，学生在这一节课中没有掌握的知识点在后面还会反复涉及，故能适应不同知识水平和不同层次学生的学习。

2.劣势因素 目前相关的理论和实践研究都不充分。翻转课堂在我国尚处于起步和探索阶段，尤其在语文学科教学中不仅要做到知识点明晰，还要注重引导学生对文学之美的感受、情感态度、正确价值观的形成，而这些都需要在师生交流互动中自然而然的开展，故对授课教师的理论水平和实践经验要求较高。

3.机会因素 教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011——2020年）》中提出：“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”，[2]强调各方位、多层次的充分利用教育资源和信息化手段，并进行教学方式和教育模式的创新，是翻转课堂适应教育部新政策的体现。

现代化信息技术的不断发展，平板电脑、智能手机等电子终端设备的普遍使用，网络覆盖面越来越大，这些都为翻转课堂的实现提供了硬件和设备支持。

4.威胁因素 翻转课堂实现的最大阻碍来自于应试的压力。目前，我国的教学需面对高考、中考等升学考试的压力，绝大多数学校推行的仍然是应试教育。许多家长仍以分数论英雄，甚至不允许学生接触电脑、手机等电子产品，认为上网会影响学习成绩。此外，我国教学中较大的班容量也不利于翻转课堂的实行。一般来讲，学习基础较好、性格外向、乐于表达的学生会占据多数课堂表现的机会，成绩不太好、性格内向的学生往往得不到足够关注，长此以往难免出现两极分化的趋势。

三、语文教学中的“翻转课堂”实施策略

1.课前教学环节 首先要确定适合翻转课堂的教学内容。语文教学内容包罗万象，各学科知识相互交叉，微课视频中需要融入丰富的材料，制作难度较大。一般陈述性知识，即解答“是什么”的问题，如生字、语法、修辞等适合翻转课堂模式。

其次要设计有语文特色的微课视频。视频不宜太长，一般十分钟左右为宜，且一个视频中最好只讲一个完整的知识点。视频画面应美观细致，重点突出，可以通过色彩符号、语音提示等方式强化重点内容。设计方式多种多样，只要针对教学内容选择合适的即可。

第三要安排适当的课前任务。如在学习《项羽之死》这篇课文前，教师可将学生分组，要求每组出一份项羽的性格分析报告。要完成这份报告，学生需要通读课文，找出反映项羽性格的相关情节，还需要上网检索有关项羽的历史史料，以此支撑报告中的结论。通过这样的课前任务，学生不仅对课文有了深层了解，而且还锻炼了搜集信息和总结信息的能力，并且接触了分析报告文体的写作，可谓一举多得。

2.课堂教学环节 首先要设计有吸引力的课堂活动，以调动学生参与的积极性，提高课堂效率。如在设计《烛之武退秦师》一课时，可采用闯关的形式，先将学生分组，代表战国时期各国外交官，通过字词检测、翻译课文、分析烛之武的外交辞令和语言技巧三关的比赛，选出最佳外交官，并让各国外交使团模仿烛之武的语言技巧写一段游说辞令去说服其他国家的外交官，以此锻炼学生的交际和表达能力。

其次要处理好学生兴趣点和授课重点不一致的问题。一千个读者有一千个哈姆雷特，由于文学创作和理解的主观性较强，往往使得文本解读带有阅读者的痕迹，学生的兴趣点与教师的主要教学内容不一致。故教师需有一个整体预设和全盘考虑，注重引导学生的兴趣点和关注点，引导学生如何发现有价值的问题。

翻转课堂并不是新瓶装旧酒的形式主义，并非表面看来的用视频教学取代教师授课，更不是用上网来取代上课，我们应该看到它的本质是以学生为本、以教学为重，是改变传统教学的旧有思路，用新的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力的新式教学。运用于语文教学中的翻转课堂模式，不能套用理工科的翻转课堂方法，应该不断探索具有文科特色的教学方式，使翻转课堂在语文教学中真正实现其应有价值。

[1]杨丽，《基于电子书包的翻转课堂教学研究》，《软件导刊》.2013年第十一期。

[2]教育部.《信息化十年发展规划（2011-2020年）》，《中国教育信息化.》2012年第八期。