基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学

◎杨丽

“科教兴国”是我国一直坚持实行的一项基本政策，我国非常重视教育事业的发展，尤其是小学语文教育。由于小学生正处于学习能力的发展萌芽时期，所以他们需要接触一些能够符合他们发展要求的教学理念来提高自身的学习能力以及语文素养。鉴于此，我认为，“非指导性教学”理念就是一种能够满足学生的学习需求并着重培养学生自主学习能力的教育理念。但是，在小学语文优化教学中应如何运用“非指导性教学”理念呢？接下来，文章将就此展开具体的研究与分析。

一、通过转变教师观念，完成正确的角色定位

教师作为语文课堂中的指导者，作为学生信任的对象，那么，对待学生的情感和态度就要是一种温和的笑脸，这不仅是学生的一种渴望，更是“非指导性教学”理念对教师的基本要求。在小学教育教学中，有一个普遍的现象，即一位学生如果喜欢教这门课的老师，那么学生这门科目的成绩就相对较高。这个现象说明：教师的为人修养以及师生关系，是与学生的学习成绩有着一定的关联的。那么，作为语文老师，就更要注意自身的言谈举止以及和学生之间的关系，这种和谐的关系不仅能够拉近师生距离，还能培养学生学习语文课程的兴趣。例如：在写作教学上，教师要真正地做到“以生为本”，就需要放低姿态，给学生创设一个宽松、良好的课堂环境，以便于学生能够顺畅地输出知识并应用于作文写作之中；或者以朋友、同学间这样“平等对话者”的交流方式与学生进行交谈，和学生建立一种平等的关系，并尽可能多的站在学生的角度体会学生的想法和心情，让他们根据自己的兴趣进行创作，不要让他们束手束脚。同时，还要有针对性地运用不同的方法对学生进行赏识教育。通过老师的鼓励和赞扬，学生写作的自信心会逐渐地树立起来，并且能够激发他们的创作兴趣和写作动机。因此，只有在“非指导性教学”理念的影响，教师的角色定位才是正确的，学生的学习进程才是具有生成性的。

二、通过小组合作学习，提升学生的自主学习能力

“非指导性教学”理念提出：要培养学生的自主学习意识和能力。但是，我们需要注意的是这并非排斥教师对学生的引导。由于教师不能终生陪着学生成长，所以学生需要在有教师引导的阶段培养出自己的学习能力和意识。笔者认为，小组合作学习就是一个在“非理性教学”理念指导下培养学生自主学习、自主探究的良好方法。因为科学合理的小组分设不仅有利于把学生推向学习活动的前沿，还有利于提高学生的学习能力和学习效率，高效实现学生的学习目标。但是，如何进行科学分组呢？这是语文老师在教学中要面对的一个重要的研究课题。笔者认为，教师在对学生分组之前，首先要了解班级每位学生的学习水平、兴趣爱好以及性格特征等，保证小组内学生的学习能力具有层次性，学生性格具有多样性，这样活泼的、成绩优异的学生就能够有效带动小组讨论问题的氛围，调动学生学习知识的欲望，还有利于学生们取长补短。其次，小组合作学习的过程中，教师要正确引导各个小组明确每位组员的学习任务，例如：在学习《我和祖父的园子》这一课程时，各组就要明晰谁查阅课本中的生字词，谁从整体上把握课文的主要内容，谁来找出其中有情感抒发的句子，最后又由哪位组员进行文章的归纳和总结。通过这样细致的小组分工，使学生学会提取课本知识，学会分析问题和解决问题，这不仅能提高学生的自主学习性，同时还能有效提高小组合作学习的效率和整体水平。

三、通过创设良好环境，丰富学生的情感体验

阅读对于小学生来说，需要极大的耐心，尤其需要氛围与情境。作为小学阶段的学生，识字不多，自我能力有限，对于阅读，时常会产生为难心理，支支吾吾不敢开口，更怕读错时同学们的嘲笑。所以，满足学生们阅读环境的需要就显得尤为重要了。良好的阅读环境不仅有利于消除学生的阅读障碍，还有利于树立其学习自信，丰富其情感体验。例如：在《九寨沟》一文中，五位学生一起地读出了九寨沟的美丽和奇妙，从其他同学的面部表情中我看得出他们也慢慢地被五位同学的情感投入所带动所感染，但是他们仍然保持安静，仔细聆听。这样受到尊重的朗读者会愈加喜欢阅读这一环节，也会更加地自信和勇敢。由此可见，良好的情境创设对培养学生的阅读信心和情感体验是十分有利的。

其次，我们知道学生获取知识的途径，不止是课本和老师。学生从课本和老师那里学得的知识都是间接知识。其实，学生可以通过自己的实践获取直接知识，这样的知识会给学生带来更大的益处。学生在语文阅读中的情感感悟也是一样，将自己在生活实践中得来的情感体会，运用于阅读之中，会使阅读中的情感更加真实和具有感染力。例如：在学习《风筝》这一课程时，教师就可以带学生走出封闭沉闷的教室，来到郊外，体验文中孩子们沉浸在“做风筝、放风筝、找风筝”的不同心情。对于风筝，学生天生就有一种喜爱之情，那么在学生们玩耍的过程中老师就可以穿插一些关于风筝悠久的历史的小知识，这样才能让学生更加深刻的认识风筝，才能让他们对文中的风筝有更强烈的求知欲。通过这样生活化的实践教学以及学生的亲身体验，不仅能够加深学生对情感的体会，促使学生对课文中的情感产生更加深刻的理解，还能不断激发他们的阅读兴趣，不断提高他们体验阅读中真情实感的能力。

四、总结

综上所述，本文着重阐述了基于“非指导性教学”理念下优化小学语文教学的三条方法和策略。笔者认为，“非指导性教学”理念是一种“以生为本”的教学理论，所以，要依靠“非指导性教学”理念来优化小学语文是一个长期的过程。当然，如果小学语文教师能够合理运用文中的三条策略，那么小学语文课堂教学的优化就指日可待了。

[1]姚娈喜.非指导性教学方法在小学语文教学中的运用研究[J].新课程（小学）.2015（11）

[2]刘宗超.非指导性教学方法在小学语文教学中的运用研究[J].中学时代.2014（22）