初中语文古代诗词中情感教学初探

◎陆萍

古诗词是中华文化中的重要组成部分，不仅语言精炼，还蕴含了真挚情感，对促进学生综合素养的提升意义重大。在新课改背景下，更加强调了古诗词教学在初中语文教育中的地位，教师要加强对学生的指导，让学生通过对古诗词的鉴赏与品析，实现审美水平的不断提升。同时教师还要注重对教学方法的创新，引导学生进入诗人内心世界，增强学生情感体会，顺利实现课堂教学目标。

一、初中语文古代诗词中情感教学的重要性

古诗词在我国传统文化中占有重要地位，能够将我国各个历史时期的文化发展特点展示出来，诗人在古诗词中蕴含了自己深刻的思想情感，需要通过合理的教学传承下来。但是在当前信息时代背景下，古诗词中描写的内容与学生相去甚远，学生理解起来非常困难，更不用提诗人在其中表达的各种情感[1]。对此为达到提升初中语文古诗词教学效果的目的，教师要注重对情感教学方法的应用，对学生作出有效的引导，让他们能够全身心进入诗人营造的意境中，在情感上实现与诗人的交流，从而对古诗词的理解也能进一步深入。

二、初中语文古代诗词中情感教学的策略

1.结合时代背景，加强情感交流 为提升古诗教学效果，教师要为学生讲解相关时代背景，带着学生走进诗人内心世界，充分领悟其思想与情感，这样才能达到正确理解古诗词的目的。例如：在陈子昂的《登幽州台歌》教学中，课前让学生查找了陈子昂的资料，了解他的生平与 经历，并明白他当时所处的环境。在“前不见古人，后不见来者”这一句中，教师要问学生：“这里表现了诗人什么样的感受？”即向前看，像燕昭王那样的古代贤君再也见不到了；向后看，后代的贤君又在哪里呢？一种茫然与无奈自然涌上诗人的心头。此时教师要问学生：“陈子昂现在十分迷茫，他的前途未知，你有什么话想对他说呢？”通过运用资料，学生了解陈子昂的为人，更好地与文中的人物进行对话，实现了情感的交流。

2.通过诗词吟诵，增强情感体验 在初中语文古诗词课堂教学中，教师要采取吟诵教学的方法，引导学生感悟蕴含在古诗词中的情感，赏析其中的意向，学习并掌握各种有效的写作技巧，如情景交融、融情入景等。在学生反复朗诵与阅读过程中，教师要鼓励他们分析古诗词的韵律，合理展开想象与联想，以此描摹古诗词所要展现的情境[2]。学生对古诗词吟诵产生浓厚兴趣后，积极主动感悟和体验古诗词情感，收获良好体验，在潜移默化中实现语文综合素养的提升。学生进行古诗词吟诵时，教师要让他们正确发音，注意诗词的韵律、韵脚和平仄等。这样学生将感受到乐趣，将自身情感融入古诗词意境中，并抒发自己的情感。例如：在杜甫的《茅屋为秋风所破歌》教学中，教师在讲授结束后，可以让学生展开吟诵训练。杜甫在这首词中表达了动人的情感，借助破旧的茅屋、萧瑟的秋风等意像，展现了自身忧国忧民的情感，学生在读这首词时，仿佛看到了一个虽身居陋室却忧心国家天下的人物。学生进行吟诵时，透过杜甫狂放的笔触，真正体会到他博大的博大的胸襟和崇高的理想，个人情感体验也逐步得到了升华。

3.注重推敲字句，促进情感体验 对古诗词来说，是对文字与语言的高度凝练，从而将深邃的情感予以表达。在初中语文古诗词教学过程中，教师要指导学生逐字逐句进行推敲，这样既能够让学生对学习的内容产生深刻印象，还可以有效促进学生的情感体验，进入古诗词丰富的意蕴中。古诗词很多时候由于一个字使用非常精妙，从而显得神采顿现，教师指导学生在细细推敲某个字或词时，可以让他们采取替换法，换上一个意思相近的字词，这样学生将感受到原字词传神的地方，并在情感上和诗人形成共鸣。例如：在辛弃疾《破阵子》教学中，学生很容易理解到诗人报国杀敌的情感，而对于“可怜白发生”的悲壮情绪，学生通常理解不够深入。在“醉里挑灯看剑”中应认真推敲“挑”这个字，先要分析其到底是一声还是三声？根据意思可知，是将蜡挑一下，让其更加明亮，而不是用肩膀挑灯。学生理解“挑”字的意思后，要采取替换字词的方法，如使用“拿”、“举”等字，但是都无法体现出诗人壮志未酬的形象，而使用“挑”字，则更加生动形象和情真意切。

4.利用具体意境，获得情趣感悟 古诗词是一种语言的艺术，主要通过对语言的合理搭配，创设各种巧妙的意境，语言可以是含蓄精练的，或者是优美动人的，其中都蕴含有诗人独有的思想情感和意趣。教师要重视将古诗词中的意境充分利用起来，加强对学生的引导，让其深入领会古诗词中的情趣，并在想象和联想以后，细细赏析古诗词意象，深度解析其情境，逐步增强对诗人表达的情趣的感悟[3]。学生在教师的带动下，能够全身心融入到古诗词情境中，在情感上和诗人形成共鸣，将其中的亮点挖掘出来。这样学生既掌握了知识，还提升了自己的语文思维能力，课堂教学效率也得到了提升。例如：在苏轼的《水调歌头》教学中，教师要组织学生展开讨论，既可以联系王菲演唱的歌曲《水调歌头》，还可以联系相关经典影视作品。教师应该要求每个学生都积极发言，抒发情感，站在不同视角对这首词进行赏析，感悟“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”等句子中蕴含的意像。这样学生将增强对苏轼诗词浪漫主义色彩的感悟，赏析其清新如画的意境，达到了教学目标。

三、结语

总之，古诗词教学是初中语文教学中的重要组成部分，在促进学生语文综合素养提升上发挥着重要作用。对此教师要尽快转变思想观念，不断改进古诗词教学方法，通过对学生的合理引导，让学生深入感受诗人所表达的情感，达到牢固掌握古诗词知识的目的。教师通过采取情感教学方法，可以有效提升教学效率，为学生的全面发展打牢基础。

[1]鲁会赞.例谈初中语文古诗词情感化教学实践[J].课外语文，2017，（24）：7.

[2]陈晨.论初中语文古诗词教学中的情感教育[J].考试周刊，2017，（06）：30.

[3]刘瑞昌.浅析初中语文古诗词情感教学[J].中学教学参考，2015，（33）：33.