“生活即教育”思维在小学数学教学中的运用

◎王永明

一、前言

数学的课程标准提出要把数学的教学和生活的实践紧密的相连接，从而实现生活和学习的关联。虽然教材版本不断在更新，但是从其中的例题等课程的引入可以发现，小学的数学教学和生活的联系性不大，这就导致学生对于数学学科知识的应用仅仅停留在课本上，而忽视了对课程知识的实践。生活也就是教育生活我国的陶行知思想教育家的精华观点，主要体现了对学生的教学要注重实践能力的培养，做到学有所用。把学习到的理论知识应用到实践中去，从而实现学习和应用的相互统一。[1]数学学科作为一个涉及范围较广，而且应用价值极高的学科需要注重学生的实践能力的培养。避免数学的枯燥无味，从而使的学生对数学的学习越来越不感兴趣。因此，如何让学生更好的领悟到数学学习的乐趣呢？

二、生活即教育思维的应用价值

1.生活为小学数学提供了更多的兴趣 小学生在人生发展的初期，对于这个世界是充满好奇的，且在学习的过程中对于学科的知识的了解还不够全面，因此，对于生活往往充满了乐趣。比如小学的数学问题和生活的集合会让学生对所遇到的问题更加的感兴趣，用贴近生活的趣味性强的题目最为教学中的问题，会让学生对小学的数学课程更加的感兴趣。[2]

2.小学的数学教学需要体现生活的实用性 小学的数学课程虽然比较简单，但是其中的教学内容往往在生活中是应用最为广泛的。因此，小学的数学教育的实用性给生活带来了极大的帮助。小学的数据需要的实用性可以体现在日常的购物中，在速算中等等。因此，生活需要小学的数据变得更加具有实践性的特点，而教师在进行小学生的数学教育的过程中也要充分的注重学生可以活学活用知识，比如在课堂上教师可以举生活中的购物实例，从而使学生可以活学活用加减乘除混合运算。[3]

3.生活为小学的数学教学提供了一个平台 生活即教育突出了生活在教育中的重要性，而生活也同时为教育提供了更加宽广的平台。生活中的方方面面都可以提现出教育的价值，比如在生活中的时间规划上，就可以应用到数学知识。

三、如何应用生活即教育思维

1.以生活为素材，感受周边的数学 人类社会的发展已经进入到一个比较全新的时代，因此信息技术也成为了人们获取信息的一个重要手段，无论是企业，还是个人都需要具备信息的获取能力，从而实现自身的成长。而学生的信息意识的提升对于学生个人的发展也极为重要，这是学生表达信息和传递信息的重要表面。因此，在教学中我们要注重学生的信息获取的能力，以生活为素材，通过生活中的现象来对生活进行观察，从而实现信息的数据收集工作，这样可以有效的提升学生在生活中的学习能力，从而在生活中感受到数学学习的乐趣。比如对在教学中对时间的认识一课中，通过学生对钟表的读数和时间的记录可以感受到生活中的数学问题，这有利于学生可以更好的学习生活中的数学，也在学习的过程中感受到数学的乐趣。[4]

2.用生活的现象浇灌学生的数学学习热情 教育对于学生的发展具有长久性，而教育的主要目的不是为了强制性的培养掌握哪种学科的基础知识的人，而是为了有效的激发学生的学习兴趣，从而为学生营造一个良好的学习环境。新课标中，对学生的数学课程的教学有明确的指导，要求学生的数学教学要让学生在生活中逐步的观察和交流，从而积极的在生活中体验，并从中感受到数学的学习乐趣。而在生活中也存在较多的数学奥秘，比如为什么屋顶等要做成三角形的形状等，这些具有带入性的问题会使的学生对数学知识有更多的思考，带领学生去探索学习中的乐趣。

3.通过生活中的原型，帮助学生掌握数学知识 生活中充满着数学的知识，因此在对数学的教学重要中要注重学生数学基础知识的培养，从而为学生今后的学习打下良好的基础，把在学校这个小课堂所学习到的数学知识应用到大课堂中，也就是教师在教学中的重点，教师要注重数学素材的挖掘，从而使的学生的数学知识和实际的生活经验相互联系，同时在两者之间建立良好的联系。在生活中寻找数学问题的原型，从而获取一定的知识，把抽象的东西，转化成具体的模型试验的东西，同时，也要发挥出学生的自主学习的能力，减少教师在其中的指导。比如，在课堂上可以采用生活剪影的方式帮助下无声去理解数学问题，并做好应用，例如：小强去玩具店买玩具，爸爸在家给了小强128元，而玩具的加强是99元，小强还剩多少钱？通过对题目的观察，学生可以首先建立一定的数学公式，然后做基本的运算，最后回到应用题的答案。

四、结束语

总而言之，本文对生活即教育的思维在小学数学的教学中的应用进行了分析。小学阶段是学生学习和成长的关键时期，因此我们要注重学生的对学习的兴趣的培养，在生活中教育学生，在获取知识之后应用到实际的生活中，做到学以致用，这样才能充分的体现学习的重要性。在进行小学数学的教学中要注重实践生活的应用，从而在生活中体现教学的成果，体现数学教学的价值，为了应用生活即教育的思维，需要以生活为素材，使学生感受周边的数学，用生活的现象浇灌学生的数学学习热情，通过生活中的原型，帮助学生掌握数学知识。生活为小学数学提供了更多的兴趣，同时数学教学需要体现生活的实用性，反之，生活也为小学的数学教学提供了一个平台。因此，我们需要把生活即教育的思维方式应用到小学的数学教育中，提升小学生的数学应用实践能力。

[1]王培丽.源于生活用于生活——“生活即教育”理念在小学数学教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2012（3）：69-70.

[2]王冬侠.生活即教育，玩乐促发展——小学数学教学的生活化思考[J].才智，2017（23）.

[3]龚卫波.生活即教育，生活即数学——浅议“生活资源”在小学数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2013（18）：129-129.

[4]王伟江，叶文平.“生活即教育”思想下的小学数学教学[J].小学生（中旬刊），2017（7）.