谈谈跨越式模式教学的一些感受

◎吕腊梅

有人曾说，我们一些老师的教育是用昨天的观念和方法来教今天的学生，让他们去适应明天的生活，这样培养出来的学生一定被时代淘汰。因此作为教师要不断的转变教育理念和教学方法，新课程的教学从本质上是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动过程。因此跨越式教学模式就是一个最新教学方法它体现了学生在学习中的读说写相结合的教学方法，把课堂的学习权利交给学生，学生起主导老师起辅导的作用，有明确的教学时间分配的课堂教学流程，按照这个流程实施教学，课堂才能成为真正的课堂，学生才能成为学习的主人，教学才能在跨越式理念的引领下一步步地进步。所谓“跨越式教学简称（211模式）”就是小学一堂课40分钟，前20分钟有老师讲解教学内容，同时让学生参与到课堂中，掌握知识，中间10分钟扩展阅读，老师给学生准备了与教学内容相关的《阅读材料》，让学生阅读，阅读完后进行分享，交流探讨，老师加以点评，后10分钟进行写作练习，在教学内容时启发学生多动脑，多思考问题练习说话，到练习写作的时候，老师出示与内容相关的写话内容让学生写，然后展示进行分享，这样学生的写作能力提高了，整个课堂都是以学生为中心，发挥了学生的主导作用。

跨越式教学的前20分钟时，面向全体学生作为一个教学原则，在教识字方面，课前预习时学生在家长的帮助下自制生字卡片，认读生字。在课堂上教生字时，同桌互相以抽卡片检查对生字的认读情况，学生起主导，教师加以指导，教师重点讲解生字的形，义，结构，对相近的字加以说明，开火车读字词，把课堂还给学生，组词时让学生大胆的去说，结果每个学生都积极的投入到课堂，争先恐后发言，如：学习了“月、”让学生练习说话，有一个学生说“月（月亮）：我多么想爬到月亮上给嫦娥作伴。”学生的想象力非常丰富。在教理解课文内容时，以课文内容设计几个问题，小组讨论，这时学生认真的阅读课文，思考问题，先在组内进行交流，然后派代表展示问题的答案，教师再进行点评，学生不仅掌握了知识而且在轻松愉快环境中学习。

跨越式教学的中间10分钟时，就是拓展阅读，语文学习的核心任务之一是培养学生对语言文字的理解能力。这种能力，是通过大量的阅读积累获得的，让学生大量的阅读，教师提前给学生准备的与这堂课教学内容相关的阅读材料，让学生进行认真的阅读，教师如果干巴巴地传授，根本不能达到教育的目的。如在学习完《吃水不忘挖井人》这课时，让学生阅读关于毛主席的文章，从直观上感知毛主席的形象以及了解他的事迹，学生对这篇文章的理解就简单的多了，而且根本不需要老师的烦琐讲解，完全可以通过不同形式的读来解决问题，学生愿意学老师也减轻了很多的不必要的负担一举两得，受益非浅。10分钟的阅读时间使每个学生积极的投入到阅读中，日积月累学生的阅读能力不但提高而且识字量大大的增加，就如班上的王静（一年级的第二学期）现在能把三年级的课文也能阅读了。再利用网络资源让学生阅读，在每个孩子的脑海中孩子利用一课的教材学到的，却远远超脱了一课教材所包含的容量，甚至有的内容是学生在教材中是永远也学不到的。

跨越式教学的后10分钟，在前面通过掌握知识要点及学生的发散思维的思考，以及拓展阅读已经为后面的写作打下了基础，教师出示与课文相关的写话内容让学生进行写作，这时学生得心应手。如我教完《四个太阳》，给学生出示了“自己要画一个什么样的太阳”为话题，结果一个学生写的是“我要画一个黑色的太阳，我想用这个黑色的太阳让爷爷的白发变成黑发，使爷爷显得年轻，能够永远陪着我”。我非常激动，这才是孩子内心真正的动人的表达。再看看学生的“小练笔”，班内有些孩子的小练笔已经能达到较高的水平，内容丰富，语句通顺，条理清晰，有时我出示一幅图画让学生去写，学生一下子就写的出了，想象丰富。积累的词汇与优美的句子也很多，能主动地把自己学过的语言与句子巧妙地运用进去，写起文章非常灵活。

总之，“以教师为主导，以学生为主体”是新课改的核心理念，也是跨越式教学质量实现跨越的基础，通过大量的教学实践证明，凡是以学生主体作用发挥好的课，让学生成为课堂的主人，学生是内因，教师是外因，教学效果就好，反之亦然。这是因为学生具有学习的天性和本能，是如饥似渴的学习者，教师的作用是创设适合学生的教育，在教育的过程中激发学生的智慧，开发学生的潜能，帮助学生释疑解惑，用跨越式教学模式老师在教育观念、学习方式上都有了一定的改观，发生了前所未有的变化，挖掘了隐藏在孩子心底的那笔谁都能看到却不知如何挖掘、发现的财富，利用资源平台和《阅读材料》，使学生在识字、阅读、口语交际、习作等方面均有更深层的提高，学生学到了很多的新知识，学习兴趣高涨。这条通往无限光明的道路上，我们老师应该一如既往坚定不移地走下去，不断地总结经验虚心学习，争取在最短的时间里让学生通过有效的途径掌握的更多的知识，得到更高的锻炼，更好地提高学生的语文素养。