七年级数学衔接性教学的研究

◎陈松龙

从小学到初中，学生的认知、心理和思维会发生一定的变化，同时所学习课程的难度和内容也会发生较大的变化，这就对七年级的数学老师提出了较高的要求，需要切实的做好衔接工作，承上启下，为学生今后的学习奠定坚实的基础，鉴于此，本文对此问题做了较为具体的分析。

一、中小学数学差异性分析

小学数学和中学数学虽然都属于基础教学，但是受到学生年龄和身体发育等的限制，小学数学和初中数学的目标是不一样的，在小学阶段，注重对学生基础知识的教育教学，而到了初中在注重基础知识的同时更加注重学生思维能力的培养，包括独立思考能力、抽象思维培养等多个方面。在教学方法的使用上，小学和初中也是不一样的，小学生比较适用讲授式、游戏式等教学模式，旨在激发学生学习数学的兴趣，在相对轻松的教学环境中掌握更多的数学知识，而初中数学的教学比较适用探究式、小组合作式的教学模式，旨在让学生学习理论知识的同时数学思维能够得到有效的拓展，成为复合型的新青年。

二、做好中小学数学衔接教学的方法

由上述简单的分析可知，小学数学和初中数学既有联系又有不同，需要七年级数学教师能够切实的做好引导和衔接工作，让学生能够保留原有的好的学习方法和学习习惯，在原有的理论知识上继续延伸，继续学习更多的数学知识，提高自己的数学技能和学科素养。

1.讲究讲课的方法，实现自然而然的过度 讲课方法的重要性不言而喻，其使用的好坏直接关系到整体授课的质量，因此，在实践教学中，为了切实的做好中小学数学的衔接工作，需要教师能够讲究讲课的方法，根据教材内容和学生的特点科学的选择一种或多种有效的教学方法，让学生在学习数学知识的过程中实现自然而然的过度。

例如，我在教学“代数解法”这一内容时，就以学生在小学阶段学过的“算数解法”为切入点，开展新内容的教学。在实际授课的过程中，我先给学生出了一道简单的题目，让学生用代数法解答，学生在解答的过程中用的是倒着想的思维方式，把已知数当做是探索的起点，题目所需要的未知数只能是当做探索的终点，在此基础上，我引导学生，让他们将“已知”和“未知”对立统一，顺着题目的说法去列算式，用字母去表示一个未知数，将未知数从“无形”转换为“有形”，通过几次的练习，学生不仅有效的解决了问题，同时也实现了思维的转换，获得了一题多解的能力。

2.培养学生养成良好的学习习惯，为初中数学的衔接奠定基础 良好的数学学习习惯对于学生一生的学习都是大有裨益的，因此，作为七年级的数学教师我们需要给予学生更多的鼓励和关心，善于发现学生已经养成的好习惯，积极的鼓励，提高学生学习的自信心，实现扬长。同时，也能够积极的引导学生，让学生从初中阶段这个新的起点养成更多的好习惯，为今后数学知识的学习奠定基础，而这也是实现中小学数学有效衔接的重要内容。

例如，我在教学“数轴”的相关内容时，我就以学生在小学阶段已经掌握的正数负数为切入点，让学生现在数轴上标出给定的正数和负数，之后，在将数轴上其他的数读出来，以此来引导学生具有数形结合的意识和思维，之后，在习题中有意识的让学生利用数形结合的方法来解题，并养成数形结合的解题习惯，为今后更复杂数学知识，譬如函数等的学习奠定基础。

3.注重预设和生成，在生成的过程中实现衔接 备课一直以来都是教师重要的教学工作之一，也是预设的过程，但在预设的过程中教师也要有意识的设下埋伏，留下悬念和问题，让学生能够从中有所生成，从而既给了学生更多自主探究的机会，也让学生将已经学习的知识和即将学习的知识实现有效的连接，形成属于自己的学习体系。

例如，我在教学“有理数”这一内容时，就以学生已经学习过的“算术数”为切入点，在实际授课的过程中我就以温度计为切入点，让学生举例说明负数的出现给我们带来的方便，学生在举例的过程中会问道“正数和负数与有理数有什么样的关系？”这样的问题，以学生的问题为引子带领学生认识什么是有理数，怎样进行有理数的混合运算，并以微课的形式给学生讲了比较容易出错的运算定律、变号的问题，学生很轻松地学会了有理数的相关内容。

总的来说，中小学数学从内容到学习方法的各个方面都有着较大的差异性，七年级数学老师有责任也有义务想出更多有效的方法切实地做好中小学数学的衔接工作，为学生的学习成长奠定基础，提供帮助。本文所提出的讲究讲课方法，培养学生良好的学习习惯，注重预设和生成三个方法是个人认为比较实用和适用的教学方法，希望能够对一线教师教学实践工作的展开提供一定的帮助和参考。

[1]徐艳琼.七年级学生数学学习衔接性的实验研究[D].云南师范大学，2014.

[2]王雪娇.中小学数学教科书内容衔接研究[D].沈阳师范大学，2013.