浅谈音乐教学在农村学校中的边缘现象

◎梁润青

音乐自古以来就是人类最古老、最具感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构表现思想感情的必不可少的重要途径，是人类精神生活的有机组成部分。作为人类文化的一种重要形式和载体，音乐同样蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神需求。纵观我国改革开放以来的音乐文化史，流行音乐以其通俗易懂、多姿多彩、贴近生活等特点逐渐走进人们的生活，并很快赢得了大众的认可，尤其是得到了广大青少年的青睐。但是有这么一种现象：大部分乡村中小学学校的音乐课内容严重缺失，学生们喜欢听音乐却往往上不了音乐课。在推行课程改革的今天，我们把音乐教育作为美育的重要组成部分，课程改革一直坚持以人为本，注重培养学生感受能力和审美能力，引导学生全面的发展。音乐能陶冶学生情操，发展学生的创造性思维，逐步实现完善人格的目标和促进全面素质的提高。但对于乡村小学来说，由于受教学条件的种种限制，无法完成这一系列教学任务。乡村小学音乐教学现状亟需改善，在现有的环境下如何才能使乡村小学的音乐课变得普遍而易于接受呢？

一、乡村学校中孩子的特征

随着课程改革的深入开展，让大部分乡村音乐教师有了用武之地。可是尽管教师们使尽浑身解数，变着法儿地启发和引导，学生还是没有被带动起来，学生对音乐课还是缺乏兴趣，老师也不知道如何引导他们。出现这种现状的原因在于乡村中小学中的孩子接触音乐的机会比较少，形式也很单一，除了在电视上，就是偶尔能在录音机上听到音乐；他们父母对音乐的认识也不足；所以他们从小受到的音乐影响并不多，认识也不够。这样，就给大部分音乐教师带来了很大的困扰，经常表现为课堂氛围不够浓，学生兴趣提不起来，从而影响整堂课的效果。其实最主要的原因还是乡村孩子缺乏对音乐的新鲜感，相对于城市的孩子来说，乡村的学生更需要不失时机的抓住一切可利用的因素，培养自己对音乐的兴趣。

二、乡村学校音乐教育现状

近年来，我国的音乐教育快速发展，尤其在大中城市音乐教育抓得很紧。普通百姓对音乐艺术也十分崇尚，但广大农村地区在音乐方面仍然处于落后状态，有些中小学甚至取消了音乐课，还有些虽然订了音乐课本、排出了音乐课表，但很少有教师认真地上音乐课，反映少年儿童生活，表现传统爱国主义等健康向上的歌曲也很少听到。在通俗音乐、快餐文化铺天盖地的社会背景下，学生所听所唱的不是庸俗的流行歌曲，就是“另类”的怪腔。并且，乡村中小学音乐教育的教育现状让人担忧：教学设备的不足、师资力量的欠缺等因素，严重制约着乡村音乐教育的发展。

现状一：磁带和录音机成了音乐课的“老师”

在某个村镇中的一所小学，一间空荡荡的教室，后面角落的小柜子里放了几样简单的打击乐器，除此之外，只有黑板上的五线谱格和门口一个“音乐室”的标识牌，表示着这里是上音乐课的地方。这并非是个别现象，此现象堪称普遍。学校的音乐课，往往由老师示唱，孩子们一句句跟着学，或者是用一台录音机和一卷磁带便构成乡村小学一节音乐课的全部内容，磁带和录音机成了乡村学校音乐课的主角。条件相对较好的学校，则可以放映音乐碟片，孩子们可以视唱，或者跟着学习舞蹈动作。条件再好些的学校，有架电子琴，便成了老师孩子们眼中的“大件儿”，而钢琴，在多数孩子的脑海中，还只是一个名词，大部分学生都没有相关的实际概念，并无具体印象。

孩子们往往是兴奋无比而又小心翼翼亲手触摸着电子琴，碰一下又立刻松开，生怕碰坏了，类似的情景，总是出现在乡村学校的课堂中。“城里的孩子因为不满家长逼着学音乐，常把怒气发泄在昂贵的乐器上，对乐器摔摔打打。看着这些农村的孩子对乐器的陌生与珍惜程度，差别太大了，真让人心酸。”

现状二：硬件提升，教师却堪忧

如果说硬件设施是制约乡村音乐教育发展的一项重要因素，专业音乐教师的匮乏则无疑是这其中最主要的因素。随着政府加大对教育的投入，很多农村小学翻新了校舍，逐步增加硬件设施，其中，也包括钢琴。可由于缺乏专业的音乐教师，钢琴往往成了昂贵的“摆设”。目前乡村学校中的音乐老师，大多是师范院校普教专业毕业，主要都是教数学、语文等基础学科，稍有一点音乐方面的特长，就成了学校的“香饽饽”。老师唱一句，孩子学一句的“唱歌课”，就已经很受欢迎了，如果再有个能弹电子琴，哪怕是只能弹简单曲调的老师，简直让孩子们“震惊”，对这位老师也格外心生崇拜。

据调查，乡村的小学，尤其是下属的乡村学校，师资力量严重不足，这也就导致了师资分配的困难，尤其是音乐、美术等这些专业教师的缺失，成为村小普遍的现象。“每年分配的时候，人家一听说分到这么远的地方，都不爱来了。”“其实无论城镇还是农村，待遇都是统一的，可人家都想往‘好地方’去，宁可不报到。”再加上，每年退休的老师多，补充的老师少，便造成了乡村教育资源缺失的现状。

三、揭示乡村中小学音乐课中存在的问题

教学思想观念落后，音乐课程为“搭头课”。

众所周知，音乐课在很多家长眼中都是一门“副课”，因为不涉及到升学和考试，这就使得音乐课成为了一门可有可无、无关紧要的课程，城市中尚且如此，更不要说农村的学校了。并且一些学校将对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩，音乐课不统考，导致音乐老师也就没有成绩，就造成了音乐教师成为下岗的对象，甚至有的音乐教师干脆改行。这不仅破坏了音乐课的整体教学，打击了音乐教师的授课积极性，更造成了音乐教师的流失，完全遏制了音乐教学的发展。而在许多乡村中小学，更严重的问题是音乐教师的缺乏，没有配备专职的音乐教师，所以在课程安排时，就把音乐课分给班主任或者语文、数学老师兼教，成为所谓的“搭头课”。这些“兼职”的音乐老师，他们要抓主课的成绩，繁重的压力让他们很少重视音乐教学，负责的老师一学期还教几首歌，不负责的老师干脆就在音乐课时上语文或数学，音乐课成了有名无实的空摆设。所以忽视音乐教学，用数学、语文等“主课”抢占音乐课的现象在乡村学校中屡见不鲜。

素质教育推行到今天，取得了很大成绩。当然我们不是说素质教育就是音乐教育，但是离开音乐教育的素质教育将会大打折扣，最起码不是完整的素质教育。为了让我们的校园充满生机与活力，请重视音乐教学；为了让学生的学习生活不再枯燥无味，请重视音乐教学；音乐教学将插上腾飞的翅膀，使学校生机昂然，使老师和学生朝气蓬勃。一个真正属于孩子的大舞台将展现在我们面前！

[1]中职音乐教育现状及对策分析，广西教育

[2]音乐教育中的审美体现，福建师范大学