高中数学教学的预设与生成

◎俞文锐

当前高中数学教学中，很多教师把握教学预设与生成的能力十分有限，这导致教师无法在课堂中有效的实施教学，也不能及时的了解学生的学习需求，解决学生在课堂上存在的疑惑，从而给学生的学习带来不良影响。基于此，笔者对“高中数学教学的预设与生成”做了深入的研究，并结合自身的教学经验，对如何更好的把握预设与生成提出一些建议，以期为高中数学教学提供有益的借鉴。

一、课前精心预设

课前精心预设是教师在讲解一堂数学课之前必须要做的工作，也是一堂数学课是否高效的关键。因此教师必须在课前做好预设，而要做好科学有效的预设，教师要注重从三个方面来着手。第一，做好教材预设。这要求教师认真研读教材内容，对课程体系和教学内容有清晰的认知和把握，有效的抓住教学重点，以便能够灵活的使用教材。第二，做好学生学习情况预设。这要求教师熟知学生的学习能力和年龄特点，并根据学生的实际情况设计出适合学生学习的教学计划。第三，精心设计教学目标和教学过程。教学目标和教学过程既要考虑到教材内容，也要顾及到学生的学习情况，也就是说，要根据学习内容和学生的学习情况来设立合适的教学目标和教学过程。而只有做好了以上三点的教学设计，才算是对数学课堂进行了科学的预设。

例如在学习“指数函数”时，为了能够在课堂教学中做到游刃有余，我在课前做了全面而精心的教学预设，在预设的过程中，我认真研究了教材中关于指数函数的内容，并对整章的内容进行了大致的分析，以准确把握教学过程和步骤。除此之外，我还对学生的知识掌握水平和数学学习能力进行了分析和预估，并根据预估情况，设立了本堂课的教学目标和教学步骤，从而完成了教学预设。而通过精心预设，我对本堂课的教学做到胸有成竹，从而有利于教学的顺利展开。因此教师要在课前精心预设，对课程内容和教学过程有一个良好的把握。

二、灵活掌握生成

原则上，教师在教学过程中要按照既定的教学预设来实施教学，但在实际数学教学课堂中，由于数学知识的复杂和学生思维的多样性，经常会有很多不可控因素导致生成偏离预设。而发生偏离现象以后，教师不能一味的为了完成预设而对偏离预设的课堂现象不闻不问，而是要根据课堂教学实际，灵活的来实施教学，适当的改变预设，灵活掌握课堂生成。因为不管怎么说，预设就是预设，在预设中考虑的即使再周全，也难免在实际教学过程中出现一些意料之外的现象，一旦出现了意料之外的教学情况，如果教师还是按照既定的设计来实施教学，就会对教学效果产生不利影响。所以教师要灵活把握课堂，随机应变，争取构建高效数学课堂，提高学生的学习效率。

以“数列的概念与简单表示法”的课堂教学为例，我在讲解数列的基本概念时，有一名学生对概念提出了不同的看法，这超出了我的课前预设，但我并没有对学生的质疑不理不睬，按照之前的预设来教学，而是以学生的质疑为契机，引导学生沿着正确的思路来理解数列的概念，从而使学生最终全面的理解了数列的概念。由此可见，教师不能死板的按照预设来实施教学，而是要灵活的掌握课堂，并根据学生的课堂表现来适当的调整预设。

三、课后及时反思

虽然预设与生成的有机结合是很多数学教师追求的教学研究目标，但在现实教学过程中，预设与生成往往不会严丝合缝的相契合，所以教师要着重把握二者之间的关系，在数学课堂上妥善的处理预设和生成。这就要求教师在每一堂课后都进行及时的反思和经验总结，找出课堂中的预设和生成偏离的原因，并对导致问题产生的原因进行研究，从而在下次教学时注意解决这些问题。所以及时且有效的教学反思对于教师较好的把握课堂预设与生成是十分有必要的。

还是以上述“数列的概念与简单表示法”的教学为例，在这堂课结束以后，我对这堂课的预设与生成过程进行了及时的反思。一方面从课堂教学情况来分析课前预设中的不足与问题，从而在下次预设时避免再次出现类似的问题。另一方面，对课堂教学中出现的问题和意外情况进行汇总分析，找出教学中的缺陷，为教学积累有益的经验和启示。所以课后反思对于正确把握教学预设与生成的关系，提高教师的教学水平具有很大帮助。

总之，教师要从精心预设、灵活生成以及课后反思三个方面来准确把握教学预设与生成之间的关系，从而提高高中数学教学能力，为学生打造高效课堂。

[1]赵军华.高中数学课堂教学预设与生成的实践与思考[J].高考（综合版），2013（01）.

[2]王勇.如何让高中数学课堂教学的预设和生成有机统一[J].读与写（教育教学刊），2014，11（06）.