浅议初中化学课堂教学评价

◎杨淑芸

一、化学教学评价存在的问题

1.课堂评价形式不够灵活 课堂评价的常用手段是语言，这一点是无疑的。刚上班的时候，为了提高自己的教学水平，我常常去听学校其他老师的课，起初听见教师用和蔼可亲的语言和学生互动交流，而且时不时的全体同学鼓掌祝贺答对问题的学生，觉得好像特别兴奋，能够达到教师预期的教学效果。后来，慢慢听得多了，见得多了，我就发现这样的评价还是很单调，第一次使用时效果当然是好的，但是随着被重复的次数越来越多，频繁的用同样的方式去评价，无论是哪个科目的老师都是如此，那么效果可想而知。所以，我们的评价不能仅限于语言评价、鼓掌表扬，因为随着新课程改革的深入，课堂教学的开放力度越来越大，师生交往、生生交往的频率更快，这些方法和手段远不能适应新型课堂教学的要求。

2.课堂评价内容单一，范围狭窄 以往，我们的课堂评价往往注重学生个体，忽视学生集体。教师在教学中往往只抓住单个学生在学习中的情况进行评价，这样做的结果是“只见树木不见森林”，从而忽略了小组或全班同学的学习表现。而且，课堂评价偏重对学生口头表达方面的评价，而忽视对学生其他方面（如书写、纪律等）进行评价，注重评价学生的学习结果忽视对学生的学习过程进行评价。课堂评价常常注重对表现较优秀或成功的学生进行褒奖，而对忽略经努力而仍表现拙劣或失败学生进行鼓励，更注重学生对知识的获取情况，而忽略对学生德育方面进行评价。

二、改革的相关措施

1.对学生的评价要客观 中学生正处于逐步成熟的时期，有一定的独立性和自觉性，对于教师的评价有自己的判断。因此，教师对学生的评价应该客观、准确、实事求是，让学生觉得老师是理解自己的，是可以和老师沟通的。这就要求教师做有心人，全面地了解学生，不仅要了解学生在课堂的表现，而且要了解学生的兴趣爱好、性格等方面的情况。教师要根据学生的不同特点，对于学生在课堂上表现出的优点加以充分的肯定，同时要让学生清楚地知道自己的不足。评价词语要准确，意思表达要客观，是非对错清楚明了。教师在评价的时候，还可以适当地提出一些期望，指出学生需要努力的方向。

2.因人而异，不拘一格 老师早就大声疾呼：“没有个性的发展，就没有卓越的人才。”《基础教育课程改革纲要》也强调指出：“促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。”可见，化学教学需发展个性。发展学生个性的一个重要途径便是教师对学生的个性化评价。教师在课堂教学评价过程中应尊重学生个体差异，给不同能力层次，不同认知特征、不同价值取向的学生以不同的评价，从而使每个学生都能体验到成功的快乐，实现班级语化学整体素质的提升。根据学生的认知能力，我将学生大体划分为三类：尖子生、中等生、学困生；根据学生的认知特征，我将学生分为感性、中性与理性；根据学生的参与热情，我将学生分为积极型、观望型、消极型。如此以来，一个学生便具有了三个维度。

3.肯定要适度，要指出努力的方向 也就是说，不能盲目的肯定，激励，要让学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。在课堂教学中常会遇到答非所问的情况，可以说：“这位同学虽然回答错了，但提醒了大家应注意读题，给大家提供了一个很好的讨论话题，让我们同样感谢他。”胆小的同学终于发言了，“你真棒！能有这么大的进步，老师真为你感到高兴！下次声音能大点吗？让所有的人分享你的精彩发言。”……这样既给学生信心，又找出了存在的问题。

总之，新课程下的教学评价以促进学生科学素养全面发展为宗旨，重视对学生科学探究意识和能力、情感、态度与价值观等方面的评价，提倡多元化的评价方式，重视学生自我评价对学习活动的促进作用。虽然评价还有很多需要完善的地方，但在素质教育的推进和实施中，作为教育教学的重要组成部分，起着导向与质量监控的重要作用，其实践价值是不容忽视的。

[1]于光磊；上海高校学生评价教师课堂教学的现状、问题及对策研究[D]；上海师范大学；2010年

[2]李嫩；化学课程标准与上海中考化学试题的一致性研究[D]；上海师范大学；2010年

[3]夏恋春；初中化学教师课堂教学“自我评价”研究[D]；上海师范大学；2010年