以反思为引擎 助推教师专业成长

◎张小峰

教学工作是一项富有创造力的工作，没有反思，就是没有飞跃。有人说：“一名教师教了30年书，他不一定能成为好老师，而如果一名教师能够静下心来写3年教学反思，他一定会成为好老师。”教师的工作对象是一个个拥有鲜明个性的学生，在教学过程中，作为“学习主人”的他们总是不断地有“创新的火花”在闪烁，作为教师，我们只有学会反思，并经常反思自己的教学，才能及时改进自己的教学行为，也只有这样，我们的有效经验才能上升到一定的理论高度，对后续的教学行为产生积极的影响。

踏上工作岗位不久，就听到同行这样的鼓励：“要学会从失败中总结教训、从成功中寻找经验”，为此本人坚持每天实践一点、反思一点，于是就在这不断地反思中逐渐成长起来。

反思一：让师生角色相得益彰

新课改倡导“民主、平等、和谐”的新型师生关系。要实现这种师生关系，就要求教师当好“导演”，学生做好“演员”，教师和学生之间不再是单向性的“我主你客”、“我说你听”，而是平等的对话伙伴和合作者，只有这样，师生的角色才能相得益彰。记得在执教《难忘九一八》一课时，学生在观看完《西安事变》的影像资料后，我精心设计了一道思考题：你觉得应如何处置蒋介石？题目一出，学生异口同声地答道：杀死蒋介石！我又追问学生：为什么要杀死他呢？同学们个个目瞪口呆，课堂陷入沉闷尴尬的局面，为了挽救这种局面，我只是很简单的向学生陈述了不能杀死蒋介石的原因。

课后我进行了深刻的反思：既然提出了问题，为什么不能因势利导，点燃学生思维的火花呢？新课程倡导的“探究”理念就这样被我抹杀了，我觉得这是一堂失败的历史课，是一个不称职的“导演”。为了在课堂教学中扮演好“导演”角色，我经常学习有关新课程教育理念，并注重运用教育理念指导自己的教学。

通过这种转变学生学习方式、转变教师角色定位的尝试，可以使学生在教师引导下主动地、富有个性地学习，不仅培养了学生的思维能力，而且使枯燥的历史课脱去说教的外衣，起到了“润物细无声”的效果。

反思二：让合作学习彰显实效

新课改倡导学生自主、合作、探究学习。本人听过多次各级优质课、公开课，自己也上过观摩课，很多时候，我发现一节课下来，表面上看是热热闹闹，而热闹的背后或是学生做小动作，说笑打闹，或偏离主题，缺乏实效。讨论是学生合作学习的重要方式，而在课堂教学中往往流于形式。

针对这一问题的反思，教学中我进行了积极有益的尝试：在学生课堂讨论前，我遵循问题设计要“立足教材，立足学生实际”的原则，精心设计讨论的问题，问题尽可能贴近学生的生活实际，能体现学生对历史知识的综合运用，能培养学生历史与现实相结合的思考能力。

通过这样的学习方式，注重了学生的参与度，注重了学生讨论的实效性，学生看问题、思考问题的能力大大提高，合作交流意识也进一步增强，学生进一步加深了对历史知识的认识和理解。

反思三：让教学遗憾孕育资源

对于充满活力、充满好奇、心理尚不成熟的学生来说，他们每时每刻的表现都在变化，甚至让我们惊讶。正因为如此，课前我们虽然做了精心的设计，周密的考虑，而到了实际的教学中，往往还是会因为学生在认知、性格和个性上的差异，留下这样那样的遗憾。

记得在执教《戊戌变法》一课时碰到这样一件事：戊戌政变时，谭嗣同原本有机会赴日本避难，但他不愿出逃，甘愿为变法而流血牺牲“以酬圣主”。就在讲述这段历史时，下面有一个学生竟脱口而出：谭嗣同傻瓜！一节精心准备好的课就这样被搅乱。这件事给我震动很大，它触动了我对思想教育这一环节的重视。历史课程蕴含着丰富的德育资源，遗憾的是这块宝藏我们不能充分的开发和利用。课后我进行了认真反思并写出了再教设计，弥补了教案中的“思想教育”环节。在下节授课前我用了详实的资料阐述了谭嗣同变法的感人事迹，让学生感受“谭嗣同”对变法的执着、感受为了变法献出宝贵生命的精神，最终扭转了那位同学认为谭嗣同是“傻瓜”的错误认识，从而培养了学生正确的人生观、价值观，也真正落实了新课改的“情感态度与价值观”目标。

教学，是遗憾的艺术，不正视自我，就会永久遗憾，但如果抓住遗憾，并反思遗憾，一个新的教学资源便会孕育而生。

反思四：让瞬间灵感绽放光彩

课堂教学是教师创造性的劳动，虽然我们强调课前的准备，但在课堂教学中，学生机智灵活的反应还是经常会让我们“灵感”顿生，并创造出不少成功的精彩的案例。

例如在执教《中外的交往与冲突》一课时，我按照交往与冲突两个问题来设计教学，在设计第二个问题“冲突”时。我设计了两个知识点的教学：一是设计了日本对中国的侵略，二是设计了葡萄牙对中国的侵略。这两个知识点之间原本没有设计过渡语。但在两个知识点过渡时我突发灵感地问了一句：日本从东而侵，那么从西入侵的国家是谁呢？这么突发灵感的设问很自然流畅的过渡到了下一个知识点的学习，比直截了当的说我们来学习探讨第二个问题——葡萄牙对澳门的入侵的效果不知道要好多少！

在课后反思中，我认为教学是师生双方彼此交流促进的过程，意味着教师的主导角色更多表现为师生平等交往中的首席。反思教学中突发的灵感，实则就是检验教师的教育理念，促使教师进一步学习的过程。其实，“灵感”就是这样，常常在不经意间“突然而至”，又“悄然而去”，如果你及时抓住了它，就会绽放光彩。

[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社.1999

[2]熊川武.论反思性教学[J].教育研究.2002（7）：14

[3]林崇德.教育与智慧.开明出版社.1999