初中英语课堂教学中的提问策略研究

2018-04-08 06:19赖认芝
中学课程辅导·教学研究 2018年11期
关键词:思维能力教学活动思维

◎赖认芝

提问教学法主要是通过提问,引导学生整合资料,分析问题,找寻答案。优秀的英语教师能通过提问的方式,诱导学生的思维,让学生对英语有极强的求知欲,进而让学生能主动地学习英语,主动的获取英语知识。

一、提问要有思维含量

提问是英语教学中的重要环节,艺术性的提问能让学生的英语思维能力得到较好的锻炼,也能将学生思维的火花激发出来,在不断调动学生的各项思维能力的同时,能在发现问题的过程中分析问题,解决问题,最后总结规律,进行知识内化。教师在教学活动中设计的问题应具有精准度,需要给学生提出一些内涵深刻的问题,引导学生思考,让学生能在解决问题的过程中,不断地深化自身知识能力,而不是仅牢记细节、事实等归纳性的简单知识点。例如,教师可以给学生提出(1)How many houses are there in the picture?(2)Which house will you choose to live?Why?比较两种提问方式,后一种提问方式,能更好的启迪学生的思维。教学活动中,教师为能提升学生的思维能力,就要从推理和分析两个角度出发,提出一些发散性的问题,以拓展学生的语言应用思路,突破思维定势限制,从而在知识经验组合中,找寻出新的答案。其实很多问题答案没有固定的形式和范围,学生可以根据自己的想法进行思考,教师也允许学生做到“标新立异”。例如,教师可以让学生结合“I'm not sure”等进行问题设置回答,让学生自己搭建场景,学生可以给出几十种不同的场景。想象能力是创造思维不可或缺的元素之一,所有的创新均来源于想象,英语教学中,在学生思维上插上翅膀,能让学生在学习的时候思维更加活跃,进而对学生的发散思维能力配有有积极影响。语言学习学习,需要在不同的场景中进行应用,同样一句话不同的场景表达出来的内涵不同,所以学生应在平时的练习中,多进行场景模拟训练,然后提出问题向教师求助,学生敢于说,勇于说,并主动地进行质疑,英语应用能力才会提高[1]。

二、提问要有广度

高水平问题的提出十分重要,但是较高水平的问题应与基础水平问题间相互依托,教师开始应进行基础水平问题的提出,让学生根据教师设置的难易度层层递进,最终上升到高水平的问题提问中。教师在教学活动中,通过提问的方式,能让学生获取更多的知识,并能为高水平的问题回答作出准备。教师教师中提出的问题,可以是学生通过回忆背诵出的知识点,如When was he born?Where did he live?或者是学生能通过描述、归纳开展的理解性问题,What's the main idea of this passage?学生自身解决运用到的问题How to protect the environment。另外还有学生听过创造、预见的综合性问题Give the passage a title。总之,学生在回答问题的时候对于知识、理解、运用类的问题均属于低层次的问题,学生在回答此类问题的时候可以对以往学过的知识进行强化和巩固,进而能将已经学习到的知识进行深度了解。学生在分析综合性评价的问题的,需要结合所学知识,加入自己的想法和见解,并自己设计解答问题的方案,这才能为学生设置高水平的思维训练机会[2]。

三、鼓励学生参与提供思考时间

教师需要在教学中做好“最近发展区”理论探究,并设计有层次和有梯度的问题,以调动起学生的学习积极性。有的教师在进行课程内容提问的时候,没有做好层级递进,提问过于密集,有时一分钟能提出一到两个问题,留给学生的思考时间仅为1秒钟左右,学生还没有进行认真思考,就让学生说出答案,或者请其他同学进行作答,这样做会降低学生的思维水平,学生在不能紧跟教师教学思路的情况下,会放弃思考,进而学习自信心大受打击。根据调查资料能了解到,教师在提出问题以后,留给学生3-5秒的时间,学生才能经过思考,获得更加详实的答案,虽然教师会要求其他同学作答,但是学生心中已有答案,只是在进行答案对比,且学生通过对比能清晰的了解到自身的不足,如反应时间较慢,或者问题思考片面,继而学生才能有意识的强化自身能力,长此以往学生的学习兴趣和学习自信心均会提高。

教师设计问题的时候,需要兼顾中、好、差学生的能力,对于不愿意开口说的学生,教师尽量设置一些基础性的问题,学生只需要回答yes或者no就可以,或者设置判断类题型,教师可以在学生回答时给一点提示,让学生能快速作答,进而树立学习信心。面对中等学生,教师可以选用When,What,how等特殊疑问句让学生回答,这样做的目的是鼓励学生通过独立思考和仔细观察的方式,给出答案,培养学生的观察能力,锻炼学生的语言组织能力,增强学生的表达能力;对于英语基础较好,反应敏捷的学生,教师可以给学生提出一些具有挑战性的归纳性题型,让学生通过分析后获得答案,且答案不唯一,这样做能更好的开发学生的思维,强化学生的推理和分析能力,使学生能在接受知识的过程中,各项能力也能有所提高。

结束语:教学活动中通过提问的方式能更好的调动起学生的学习积极性,也能掌控好学生的学习情况,根据课堂的问题回答情况,教师能做适度的调整。学生在问题回答的过程中,能更好的锻炼自己的信息采集能力,使学生具有良好的英语实用能力,学生的创新思维和创新意识能不断深化,且以学生为主导的教学方式能替代传统教师主导的教学方式,进而成为未来教学发展的新方向。

[1]孙宝龙.新课标背景下初中英语课堂提问的调查研究[J].淮北师范大学,2013(05):70-71.

[2]岳喜玉.优化初中英语课堂提问策略研究[J].东北师范大学,2013(18):10-10.

猜你喜欢
思维能力教学活动思维
住培教学活动指南专题
思维跳跳糖
思维跳跳糖
思维跳跳糖
思维跳跳糖
小学数学实践教学活动初探
培养思维能力
培养思维能力
如何构建低耗高效的高中数学教学活动
高中语文阅读教学活动设计探讨