转变学习方式 提高课堂教学质量

◎王年明

《历史课程标准》的基本理念中指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。我国新一轮的基础教育课程改革强调以学生的发展为核心，形成积极主动的学习态度。在平时的课堂教学中，教师要引导学生质疑、调查、探究，激发学生的学习积极性、主动性。让学生学会学习，掌握学习方法，转变学习方式，从而提高课堂教学质量。结合我的课堂教学改革实践，谈谈在转变学生学习方式方面的一些收获。

第一，教师要认真学习新理论，接受新观点，转变教学方式。

每位历史教师都要认真学习《历史课程标准》及相关新课程理论，接受新课程理念，提高自己的理论水平，并用以指导自己的课堂教学实践。

新的教育观强调以“育人为本”。“育人”是学校教育的根本任务，是素质教育的根本目标。通过对学生知识世界的教育来塑造学生的生活世界和心灵世界，对学生今后的人生道路有很大影响。因此在平时教学中要留给学生更多的时间与空间，引导学生转变学习方式，促进学生全面发展，培养出知识经济时代需要的创新型人才。

新的学生观强调以“学生为本”。在传统的课堂教学中，学生的历史学习通常是死记硬背，束缚了学生思维的开放性、自主性，压抑了学生创造力的发挥。学生被当作是单纯地被动地接受知识的容器。在新课程理念下，师生之间是平等对话，互教互学过程。学生是学习活动的主体，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的，富有个性的过程。

新的课程理念要求教师在课堂教学中要转变自己的角色。传统的课堂教学以老师的“教”为中心，老师牵着学生的思维转，形成了学生的被动的学习方式。新课程改革提倡课堂教学以学生的 “学”为中心，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。教师要向学生提供足够的思考、动手、合作、交流、探究的机会，要引导学生积极参与课堂教学活动中，课堂教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。

第二，引导学生自主学习，提高学生学习的内在品质。

自主学习是相对于被动学习、他主学习而言。学生根据任务要求，调整自己的学习策略，去解决问题。实施自主学习，学生能从中获得积极的情感体验，有效提高学生学习的内在品质，改变被动学习局面，培养学生学习活动的“主人”意识。

例如，我在讲授《当人类还是野蛮人的时候》一课的“人类的种族”内容时，我就引导学生实施自主学习。我让学生自主阅读课本内容，结合课前搜集的相关资料，解决两个问题：①人类的种族有哪些？②比较人类三大种族的特征。大约过了十五分钟，绝大多数学生都解决了这个问题，许多学生都用了列表法比较。通过这个自主学习活动，培养了学生的历史学习能力，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学质量。

第三，引导学生合作学习，激活历史课堂教学。

合作学习是相对于个体学习而言。是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定的合作程序和方法，促使学生在异质小组中共同学习，利用合作性人际交往，促成学生认识、情感的教学策略。合作学习利用课堂教学中的人际交往互动，形成生生、师生之间的合作互动。从而达到因材施教，真正实现教育促进每一个学生发展的目标。使课堂教学成为一个富有生机和活力的地方。

例如，我在讲授《社会生活变迁》一课时，我就采用了合作学习的方法。我将学生分成三个小组：“照相与电影组”、“剪发辫改称呼组”、“服饰组”。各组成员分别收集相关的历史资料，通过小组合作交流进行整理。课堂上，每组派代表进行历史变迁介绍并分析其原因，谈谈本组的认识，其他同学可以补充。最后由老师予以评析，纠正偏误。然后针对各组的主题提出几个问题。各小组展开讨论，合作交流，分析解决这些问题。最后以合作讨论解决“清末明初中国的社会生活都发生了哪些重大变化？为什么会有如此变化？”这一问题来结束本节课的课堂教学。

这节课的教学自始至终都以学生为主体，通过学生的合作交流来分析解决问题，实现教学目标。这一节课的课堂气氛非常活跃、和谐，有效地激活了课堂教学，实现了本节课的教学目标。

第四，引导学生探究学习，提高学生分析解决历史问题的能力。

探究学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。探究学习以解决问题为主线，老师把思维的时空交给学生，学生运用知识去自主解决问题。在这个过程中，学生摸索到了方法，提高了分析问题、解决问题的能力。

例如，我在讲授《国民党政权崩溃》一课时，我就引导学生实施探究学习。在学生了解三大战役及渡江战役的基本史实基础上，我提出了四个问题让学生探究解决：①解放军同国民党军队的战略决战为什么首先在东北战场展开？②三大战役胜利有何重大意义？③三大战役的战略战术分别是什么？④人民解放军为什么能够取得胜利？探究解决这四个问题是本节课教学活动的升华。不仅使学生加深了对基本史实的理解掌握，而且使学生学会了从多角度联系分析问题和归纳综合解决问题的能力。

新课程强调提出：要引导学生建立“自主学习，合作学习，探究学习”的学习方式。这些新的学习方式都强调学生是知识的发现者，鼓励学生发现问题、探究问题、解决问题，提倡学生富有个性的理解和表达，增强学生的实践能力和创新意识。教师在课堂教学中引导学生转变学习方式，可以有效地提高课堂教学质量，实现课程目标要求，促成学生的全面发展。

《历史课程标准》，2011年版，北京师范大学出版社。