浅论高中历史教学中价值观的教育

◎黄慧

引言：高中生课业压力较为繁重，同时正处于社会价值观念的塑造关键期，一些高中生已经具备了独立思考的能力，对于事物可以阐述独到的见解，但受到自身的年龄限制，加之高中生的社会阅历浅，在思考问题时难免走进认知的误区，造成知识的混淆，高中历史教学应针对学生的特性，在历史课堂上导入相关元素，短时间吸引学生的注意力，并循序渐进的引发学生的深思，为沉闷的历史课堂导入新鲜的活力。

一、创设情境渗透价值观

历史是已经发生的事件，事物摆在学生的眼前，单从旁观者的角度去看待历史，钻研历史，学生始终只能理解浅层面的知识，想要突破这种教学的困境，鼓励学生转化角色定位，代入自身的情感去感受历史的真知灼见，最为直接的办法就是情境的创设，创设情境目前已经渗透到教育的各个层面，历史有着得天独厚的情境搭建优势，在历史中，故事脉络丰富多彩，人物性格鲜明，教师可通过信息技术或者故事猜想、角色扮演等多重形式，引人入镜发人深省。例如：开篇教学“古代中国的政治制度”，教师应意识到“良好的开端是成功的一半”，单刀直入的讲解形式制约学生的思维延伸，打击学生的积极性，此时以多元化的趣味元素导入，诱发学生的求知欲望十分重要，可见夏、商、西周、秦朝、汉、元、明、清这是一个时间顺序，那么在授课中就应避免片面化的导入，教师可模仿古人的讲书模式：“上节说道……”而后温故知新衔接各个朝代的历史情境，这样学生能够在心中对于各个朝代构成时间顺序表，为价值观的塑造打好基石，而后通过网络搜集有关“武王罚纣”等历史片段，让学生自主分析视频中哪些是杜撰的，哪些是真实的，在课堂上教师可根据不用的时代变化打造“朝堂”，在课堂上创设情境展开角色扮演，让学生通过网络视频中的往期知识点回顾，而带入自身的情感，突破时间与空间的限制感受不同时间段的背景，拓展自身的认知空间，学生逐渐从被动的求知状态中脱离出来，在情境中自由的徜徉，走进历史的真实事件当中，所思所感都具有个性化，当学生逐渐开始主动的知识探究，自身的价值观念也会随之发生变化，填补了高中阶段学生的认知空缺，使得学生获得多重角度的真知灼见，在历史课堂的情境中发散思维碰撞智慧的火花，集思广益拓展认知层面，全面的掌握历史的知识点，避免了片面的认知以及历史内容的混淆。学生在活跃的课堂讨论中，各种话题层出不穷，仿若古代的“名家辩论”一般，学生的思想天马行空，在思维的碰撞中，领会历史也领会生活，在情境中真实的感悟“勿以善小而不为、勿以恶小而为之”，品行逐渐受到熏陶，指引着学生正确的前行道路。

二、利用节日渗透价值观

我国的传统节日是渗透价值观念的良好契机，在世界多元文化的共融下，历史教师更应形成危机意识，与传统文化结合起来，深化我国的传统教育，扭转一些高中生崇洋媚外的心态，升华学生的民族自豪感。现阶段我国的很多传统节日都饱含着历史价值，教师可在节日期间导入相关的习俗和历史由来，学生本身对于一些节日的重视程度不高，经过这样的一番故事讲述，反而对历史充满了好奇心，以点带面的通过一个国家的节日去了解更多，在课外拓展有关的历史内容，教师可通过这些特定节日举办活动，诱发学生的爱国主义思想。

三、乡土文化渗透价值观

我国地大物博，各地都有不同的乡土文化，教师应结合周边的环境，利用当地的历史真实案例，渗透价值观，例如：当地的革命领袖、当地公共展览的历史文化、民间艺术、县志，市区的发展变迁等，在条件允许的情况下，带领学生到当地的博物馆中参观，将悠远的历史与当地发展结合起来，一一对照博物馆中陈列的物品进行讲解，举办猜测游戏，让学生猜一猜一些新奇的物品古代是用来做什么的，从而侧面反应我国的科技昌明，从古至今的劳动器具改变就可以看出，不同朝代都需要勤劳的奋进，我国今日的成就也是劳动的结果，使得学生树立劳动光荣思想，另从各种博物馆的陈列中启蒙其他方向的价值观，效果事半功倍。

四、结合热点渗透价值观

素质教育更加关注学生的发散思维，不集中于知识本身，而拓展相关的元素，鼓励学生正确看待社会热点问题。目前网络中的热点层出不穷，高中生逐渐开始衍生对于网络资源的求知兴趣，在网络的信息获取中，可结合历史的知识问题，让学生以古说今，打消对历史的陌生感与距离感，通过史实的发展来看待现代的问题，获得思维的发散与整合，纵观种种问题，引导学生形成个性化的思维，不被舆论左右。

五、结束语

学生的思维模式不同，正是引发课堂激辩的良好契机，教师应在教育中注重德育，注重扭转学生不良的价值观念，完成素质教育的任务。

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