浅析如何上“有质量”的高三化学二轮复习课

◎李志新

高中一轮复习主要指的是教师带领学生对学过的知识进行复习，重在引导学生能够将知识回忆，而二轮复习与一轮复习有着较大区别。教师在开展二轮复习时，主要强调对重点知识回顾与提升学生解题能力。由于化学课程学习难度较大，因此教师在开展二轮复习教学时，需要采用正确教学方式，根据学生发展状况不断调整复习方式，查缺补漏，引导学生在二轮复习中，化学综合能力得以全面提升。

一、二轮复习教学策略分析

1.教学目标集中化 教师在开展化学二轮复习时，需要采取全新教学方式。一轮复习课程重视学生基础教学，而二轮复习课教师需要注重采取选择性教学，选取一部分难点与考试重点进行教学。这就需要教师对考试大纲进行仔细研读，总结归纳出重要考点与高考高频题型，并据此开展二轮复习教学。此外，教师需要对班级学生化学学习情况有所了解，总结出学生的薄弱之处，根据学生薄弱情况开展针对性二轮复习教学。教师只有选择集中的教学目标，才能够保证学生在复习课中能够不断完善知识体系，推动学生发展。教师需要对近三年高考大纲进行分析，能够发现的规律为热效应与化学能转化电能方面是高考中分值占比高且频出的题型，所以教师在复习时应当告知学生这部分内容的重要性，并在复习中对此部分内容着重讲解，使每一位学生都能学会解题思路，从容面对高考。

2.教学思维开放化 教师在开展化学二轮复习时，不仅需要结合课本知识为学生讲授，更重要的是教师需要具备举一反三的能力，能通过一类知识的复习，使相关知识系统化、网络化。二轮复习是在一轮复习基础上开展，这个阶段学生化学基础知识掌握较为全面，教师在复习过程中需要通过引导方式，使学生能够结合书本知识，对实际生活中出现的问题进行分析并解决。教师将考纲中的重点题型进行汇总，并做出类似习题，使学生不断练习，学会举一反三。教师开放教学思维，不禁锢在单一教学模式中，不仅能提高二轮复习的有效性，还能够培养学生发散思维能力。

例如物质的检验通常有鉴定、鉴别和推断三类，它们的共同点是：依据物质的特殊性质和特征反应，选择适当的试剂和方法，准确观察反应中的明显现象，如颜色的变化、沉淀的生成和溶解、气体的产生和气味、火焰的颜色等进行判断、推理。

3.知识发掘网络化 化学知识多而有点杂，这在很大程度上造成学生在学习化学时的困难。随着学习的不断推进，学习化学的热情逐渐消退，学生学习成绩可能就逐渐变差，这就形成恶性循环。在二轮复习中要将化学知识系统化、网络化，就是要将化学知识形成一张便于记忆的知识网络，这样才能让学生更有效的记住它。

二、二轮复习教学模式分析

1.专题复习模式 开展化学二轮复习时，教师复习模式为：首先进行课前检测环节，主要是检查上节课教学内容，细化考试题目，了解学生复习情况与教师教学情况。其次教师需要利用先进多媒体教学，向学生展示课程大体内容与方向，并将历年高考化学题目向学生展示，与学生一起总结高频考点，充分保证教学效率。再者教学需要采用回顾教学法，通过循环往复回顾的方式去帮助学生记忆。最后是采用选择具有针对性与典型的练习巩固相应知识点。学生会在知晓题目内容后，找到解决方法，教师应当发现学生弱项，展开专题复习模式，帮助学生将不足之处攻克，然后复习其他内容。

2.试卷复习模式 试卷复习模式开展的首要内容也是检测环节，教师通过检测能够了解学生掌握情况，并根据学生掌握情况，调整复习内容与方式。考试复习模式主要特征是采用试卷练习方式，帮助学生掌握知识，试卷选择主要以历年各省化学真题卷为主，辅以各种模拟卷，使学生能够全面了解考试题型与方向。教师通过试卷修改与评价，使学生认识到学习中存在的不足，做好知识学习规划。

三、分层次教学

由于每个班级中学生知识掌握情况存在差异，因此就使教师在开展复习工作时，不能采用单一复习模式，而是需要采用分层次教学模式。教师在开展复习课程时，经常会采用练习方式帮助学生巩固知识，学生通过攻克大量习题，能够对知识有着更深层次了解。但高三学生压力过大，教师布置大量练习题不仅起不到推动作用，甚至会加重学生学习压力。面对这种现状，教师就需要对练习题有所选择，针对不同学生的薄弱现象，布置不同习题，既减轻了学习压力，又能够帮助学生提高薄弱项目。除此之外，教师在开展教学过程中，如果遇到大多数学生都存在的问题，就需要集中讲解，如果只是小部分学生，教师可采用课下教学方式，既节省了教学时间，又能够改善学生不足。在二轮复习中，教师需要着重讲解如何答题，在解题前，教师需要通过正确示范，教授学生正确答题方式，学生在解题时，能够仔细审清题目，发掘题中隐藏内容。高三化学二轮复习时是学生完善知识点的重要环节，也是应对高考化学的敲门砖，只有做好二轮复习，将不足之处补足，将知识重新整合，保持思路清晰，才能在高考化学中取得好的成绩。

[1]杨德红.高三化学二轮复习中学科知识逻辑的架构——基于SOLO分类评价下薄弱学生认知结构与能力提升的实践[J].化学教与学，2016，（12）：60-64.

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