基于高一化学“自主学习、弹性教学”的实践分析

◎蔡坚旺

一、“自主学习、弹性教学”的内涵

传统的教学模式一般都是学生在老师的带领下进行学习，但由于学生太多，老师不一定都能兼顾到每一个人，老师能做的也只能是将相关的知识传输给学生，而学生是否能接收就很难说了。所以，“自主学习、弹性教学”就要求老师要在一定的条件下一学生们作为活动的主体，根据学生们的学习情况和发展要求，在教学大纲的要求下引导学生自己选择、主动参与学习的过程，以此来获得相应的知识、发展心智和培养品质等。这种学习方式对学生们来说显得更加灵活，选择性也更多，学生可以根据自己的学习情况，然后再询问一些老师的建议进行适合自己的学习方式，使得学习效率能得到更快地提高。

二、“自主学习、弹性教学”的实践过程

1.充分利用好教材这个知识的信息来源 学生无论采取什么样的学习方式都不能脱离了教材，教材是基础，在开展“自主学习、弹性教学”的过程中，必须做到以教材为基本但又不能完全拘泥于教材，要立足于教材里的内容但又不盲从。现在很多老师在教学时都只是为了应付考试，而疏于对学生的全方面教学，比如在人教版必修中，有一些老师容易忽略的栏目：资料卡片、实践活动、科学视野等，这些内容可能对考试没有那么明显直接的作用，但是学生们来说对这些老师没有详细讲解的内容进行自我学习、探索也是非常重要的，所以，老师在教学时要引导学生进行自我学习提升。比如学习NaCl时，教师在对NaCl的相关知识进行讲解之后，可以让学生从生活中去寻找和所学知识有关的东西，将学习融入生活加深理解。再比如人教版高一化学第三章关于Na2O2的特殊用途的“科学视野”，课本上有一些和Na2O2相关的资料，学生就可以根据课本上提供的资料，再自己查一些资料对Na2O2的物理、化学性质以及与其相关的一些反应等进行探究，以此来巩固课堂知识、拓展知识面。

2.根据“自主学习、弹性教学”为指导制定自主学习计划 老师在进行课堂教学时，不仅要将相应的知识传输给学生们，更应该引导学生们进行自主学习，因为知识只有经过自己的思考、研究之后才会真真属于自己，老师一味地灌输也许只是揠苗助长。学生要制定适合自己的学习计划，可以在老师的指导下进行一些资料的挑选，选择自己的学习方式并进行自我测评和纠正，遇到自己难以弄懂的难题再询问老师。而老师也要根据化学学科的一些基本概念、理论和相关的定义、规律等引导学生进行自主学习，在讲解时只需要对问题进行适可而止的点拨，剩下的让学生自己去思考。比如在进行第三章的氮元素的学习时，除了一些基本知识比如了解氮气的物理化学性质、从氧化还原的角度分析氮气与氢气、钠、铁、铜等的反应、了解漂白粉的生产原理和漂白原理等等，还可以增加一些弹性的要求和拓展要求，根据每个学生的不同的学习情况让他们自主进行选择，以此来提高学生的自主学习能力。

3.教学方式的弹性化 “自主学习、弹性教学”要求教师要从实际出发，第一是在教学时要根据学生的接受知识的能力、心理发展水平和智力发展水平等实际情况出发，第二则是要从教材的实际情况出发，比如教材的系统性、内容的难易程度等。教师在进行教学时要根据学生对知识的实际掌握情况随时对教学进度进行适当地调整，对教学的各个环节都要进行弹性的调整，对于学生无法接收的东西进行强硬地灌输对提高学生的知识水平也是无济于事的。

（1）有效地运用教材的弹性。现在实行的是“一纲多本”的教学方式，所以教师们可以对教材的知识点、教学内容等进行重组，弹性地运用教材，将各个知识点和内容连接起来形成条理清晰的知识结构体系。比如对于在“氧化还原反应”的讲解时，不一定非要按照课本的教学顺序来进行，在完成一些基本概念的讲解并且学生理解之后，可以在氧化剂和还原剂的概念基础之上再补充氧化产物和还原产物的概念，并对比较氧化性和还原性的方法进行讲解，因为这些知识都是在做题时常用到而教材上却没有专门讲解的内容，所以提出来是非常有必要的。

（2）利用好作业和考试的弹性。在作业和考试中也要进行弹性的调整才行，可以在考试或作业中将题目分为基础题、稍难题和难题三种，学生根据自己的实际情况进行选择，这样既能发挥自己的优势，也不至于做太多难题而打击自信心。

结语：总之，“自主学习、弹性教学”必定是今后教育的一个发展趋势，高一的化学其实并不算很难，但知识点比较多，每个学生的情况又不尽相同，所以进行弹性教学是非常有必要的。再加上考试永远不会出现原题，都是思路相似的题型，这就需要学生要对所学知识进行充分的理解和消化，转变成自己的东西，这样在做题时才会有清晰的思路，才能尽可能地避免出错，取得更好的成绩。

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