浅谈对高中文言文教学的几点思考

◎马作海

文言文因为与现代文不同的言语形式，历来语文教学的大难题。与现代文相比其主要表现在语法形式不同，其中最重要的是词汇含义差别较大，句式有所不同，学生较难掌握，教师教的费力，但学生学习文言文兴趣并不高，该背诵的不背诵。从学生学习的角度，新课程改革课程标准的要求，语文的言语实践特点来看，我结合自己的教学经验从文言文教学现状及学习文言文的重要性和如何进行文言文有效教学几个方面提出一些粗浅的看法，以资共勉。

一、学习文言文的重要性

1.文言文作品是中国古代精英文化的结晶，具有极为丰赡的精神内涵。我们要通过这些优秀的作品，培养学生良好的精神品质，促使他们形成健全的人格。学了《苏武传》，学生就深深懂得了什么是“富贵不能淫”“贫贱不能移”“威武不能屈”“饥寒压不倒”“私情无所动”的浩然正气。

2.文言文是汉语言的载体，是我们民族语言的根基，是掌握和运用现代语的起点，也是继承和发展中国文化的凭借。学生通过学习文言文，了解汉语表达的言简意丰、谴词造句的考究、思想内容的深刻、组织构思的严谨等特点，从而热爱民族语言，学习并发展民族语言的表现力。需要指出的是，学习继承这些文学作品，还有助于培养学生特有的审美情趣，可以培养学生对语言文字的敏感。

3.文言文素养是民族文化素养的重要组成部分，是学生应具备的素质之一。今天有人主张中学生只读白话文，文言文已经是“死语言”让学生远离文言文。可是，我们看一看钱钟书、叶圣陶、鲁迅等文学大师们取得的成就，说明学习文言文已经是一个不争的事实。

怎样才能让文言文教学走出困境，增强文言文教学的有效性？笔者认为，要以课堂为主阵地，从培养语感与学会迁移几个方面入手，引导学生主动学习。

二、营造文言文学习的良好氛围，消解学生学习文言文的恐惧感

努力发挥语文教师的正面影响作用。要教好文言文，语文教师不仅要拥有先进的教育理念、正确的教学原则、高效的教学方法，掌握现代化的教学工具，更要具备较高的文言修养。上课时要表现出对课文相当精熟，基本能背诵，对一些名人逸事、名篇名句能信手拈来，旁征博引，得心应手。教师这样的表现能让学生直接感受到学好文言文的好处，顿生仰慕之情，这就会极大地激发学生学习文言文的热情，鼓舞学生学习文言文的信心。

三、紧扣课文教学，提高学生文言素养

教师要引导学生真正掌握课文知识。在制定教学计划的过程中，教师一定要处理好教材内容和课外知识的关系。很明显，近几年来高考试题直接出自书本已是很少了，因此有的教师据此就认为可完全抛开教材，而一味地去抓课外知识，这是极其错误的。课本不但不能丢，反而一定要学好，我们必须向学生讲清“以本为纲”、“得法于课内，得益于课外”的道理。教师要引导学生提高文言素养。第一，要为学生提供必要的作者和写作历史背景资料，让学生了解作者的写作意图或作品产生的社会原因，以拉近学生和文本的距离。第二，要重视朗读，让学生融入课文。朗读法可以说是中国古代几千年语文教育最重要也最有效的方法。古人云：“读书千遍，其义自现。”在朗读中唤起美感、引发兴趣。在朗读中增强语感，理解文句。在朗读中体会内容、把握感情。在朗读中锻造想象、激发创造。第三，要重视直译。用现代理念认识文言文，寻找课文和学生现实感触的共振点，调动学生已有的生活经验和阅读经验，增强学生对古汉语的感受能力，与作者、作品情感共鸣。

（1）提供必要的作者和写作背景资料，让学生了解作者的写作意图或作品产生的深层原因，有利于拉近学生和文本的距离。如果学生对归有光的遭遇一无所知，漠然相对，就不会去用心体会《项脊轩志》中蕴涵在日常琐事中那份深沉的情感。学生了解了《鸿门宴》一文的历史背景及刘项的相关情况后，就会很有兴趣地去体验那宴会里的刀光剑影。

（2）指导学生诵读，有助于学生融入课文。我们谈学习文言文，就该继承古人成功的做法。诵读法可以说是中国古代几千年语文教育最重要也最有效的方法。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调诵读的重要，且提出了严格的要求。教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得得法。

四、饱含激情，教法多样，通过内容教给学生不同寻常的思想

文言文能流传千年而不朽，不仅因为其有许多优美的词句、经典的哲理格言、无与伦比的章法构思，更是因为其中蕴含着许多经久不衰的思想。

作为高中教师，更应该高屋建瓴地承担起传承祖国文化瑰宝的重任，认真学习，研究教育方法，挖掘作品中强大的生命力，并将自己的思想和古人的智慧凝结在一起，让其生长、发芽，运用到自己的教学中去，饱含激情地引导学生去感悟、去思考，给学生一片广阔自由的天地，让他们发现文字本身的美，最终形成学生自己独有的思想。

当教学《史记》的时候，我们可以从司马迁说起，他的人生经历和对理想的执著，会让学生内心有所触动；在教授唐诗宋词的时候，可以创设情境，李白杜甫白居易、柳永苏轼李清照，每一位文学大家独特的人生轨迹都可成为学生成长的动力；讲到先秦诸子的时候，可以避开那些生僻的文字，讲讲那些闪耀着哲理光辉的小故事……如此种种，只要教师稍动脑筋，就可以创造性地完成文言文阅读教学的任务。

[1]孙继全；高中文言文教学中的现代人格教育[D]；辽宁师范大学；2010年

[2]温志英；发现法在初中文言文教学中的运用[D]；福建师范大学；2009年

[3]苏悦；高中语文“经典诵读”[D]；东北师范大学；2007年

[4]王晓燕；论初中文言文教学中的传统人文精神教育[D]；内蒙古师范大学；2007年

[5]姚维领；高中文言文有效教学研究与实践[D]；鲁东大学；2012年