借助“引力波”激发学生学习化学的动力

◎张东青

北京时间2016年美国加州理工学院教授David reitze宣布，人类首次发现了引力波。引力波是一种时空涟漪，时空命令物质如何运动，而物质引导时空如何弯曲。当物质的分布改变时，时空也会相应变化，这一变化以光速传播开去，就好像在平静的湖面上丢下一粒小石子，湖面就会有一圈波浪向外荡去，时空也会将涟漪向外传开，这便是引力波。

现在，学生的学业负担越来越重，厌学情绪也越来越重，很多学生一直处于被动的学习中。如何挖掘学生学习化学的“引力波”就是我们一线教师需要思考和研究的问题，我认为可以从以下几个方面来尝试。

一、让“亲近生活”成为学生学习化学的“引力波”

陶行知说：“自有人类以来，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育。”化学新课程标准中指出“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的化学情景”。

我们的化学教学应该体现化学来源于生活，寓于生活，又是解决生活问题的基本工具。可以引导学生利用生活中的一些物品来进行化学实验，如用杯子当作烧杯，筷子当作玻璃棒，做食盐溶解的实验；也可以用饮料瓶的上端剪下来当作漏斗，筷子当作玻璃棒，纱布当作滤纸，做过滤的实验，用这些来源于生活中的物品做实验，能够极大的激发学生学习的兴趣，又能引导他们更加仔细的观察，留心生活中每一个小物品，每一个化学现象。使学生意识到学习化学会使他们变得聪明，认知内驱力随之而来。

在教学中紧密联系生活，不仅使我们的教学内容真实、亲切，而且当所创设的情景进入学生的“最近发展区”，并且在内容上具有“挑战性和探索性”时，学生就会在已有认知的基础上萌发创新的欲望，积极与同学、教师互动合作，提出问题、探究问题、解决问题，从而不断发展和完善自己的知识结构与创新能力。

二、让“体验成功”成为学生学习化学的“引力波”

初中阶段总有部分学生，由于屡次在化学考试中遭遇失败，对化学学习失去了信心，给自已下个结论，我是学不好化学的。

如何挖掘这部分化学学困生的“引力波”呢？我觉得最为根本的就是让他们也获得成功，这部分学生的缺点很多，但是他们肯定有优点，想改正他们缺点的方法就是放大他们的优点，表扬他们，拉近和他们之间的距离，在化学课上，一定要留意他们，找一些非常简单的题目让他们来完成，然后肯定他们，对他们的化学成绩不提要求，只看进步，哪怕是前进一分，也要鼓励他们。长期在这种这种“成功的体验”的影响下，将会增加他们学习的自信心，从而积极主动地学习。

三、让“高效课堂”成为学生学习化学的“引力波”

学生的主要学习时间在课堂上，在化学课堂教学中我从以下几个方面挖掘学生的“引力波”。

首先，在学生的预习阶段，教师制作的预习学案要符合学生的最近发展区，创设的问题情境要使学生对即将要学的知识产生兴趣。

比如，在九年级化学上册第二单元《我们周围的空气》课题二《氧气》的预习学案我是这样设计的：活动一：

1.按照体积分数计算，空气中含量居第二的是什么？

2.登山、潜水运动员、急救病人、鱼在水中呼吸等都会用到什么气体？

活动二：什么是物理性质？

活动三：根据你的生活经验思考：氧气能燃烧吗？氧气能与哪些物质发生反应？

这样从日常生活中的一个简单的现象自然引入到本节的学习内容，学生在预习学案的指引下，必然要回到课本上找答案，从而完成了对新课的预习。

其次，课堂的趣味性的导入也是激发学生认知内驱力的一个重要方面。一堂课开始，学生的注意力尚处于痪散状态.教师可通过检查提问，或提出明确要求使学生做好上课的知识准备和心理准备，以唤起学生的有意注意。

四、让“动手实验”成为学生学习化学的“引力波”

化学是一门以实验为基础的自然科学。实验可以把抽象的教学变为具体的，把枯燥乏味的教学变为形象生动的。孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”如果学生自已不产生要学习化学的内部力量，他们就不会从生理或心理上提高对能满足学习需要的刺激的反应能力。而化学实验正是挖掘学生学习化学“引力波”的重要载体。

化学学科实验多的特点给我们挖掘学生学习化学“引力波”提供了便利条件，因而教材中安排的实验一定要创造条件力争做好。一些演示实验可以变为学生分组进行的探索性实验，让学生动脑、动手、动口。学生往往会因为自己验证了某个化学规律或因自己通过实验加深了对概念的理解而兴奋，教材中还有一些内容可以布置学生课外用小实验去加深理解，学生往往会为自己实验的结果而感到趣味无穷。

初中化学实验中，有很多吸引学生的小实验，如：镁条的燃烧产生耀眼的白光，铁丝在氧气里燃烧火星四射，酸碱遇指示剂颜色变化，魔棒点火，点燃酒精的手帕，这些实验能深深地吸引学生，激发学生学习化学的兴趣。学生通过这样的实验，不仅能理解化学规律，更能感受化学的奥妙，让他们喜欢上化学这门学科。

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