体验式教学激活初中地理课堂

◎汤宁晨

一、体验式教学的内涵

体验式教学，作为一种教学方式是指教师积极预设教学情境，从而引导学生从依赖到自主、从被动到主动、从接受性到创造性地对教学情境进行体验，并从体验活动中达到避免、战胜以及转化消极的情感和错误认识，发展、感受和运用积极的情感与正确的认识，并使学生能充分体会到包含在这种教学活动中的愉悦和欢乐，以达到实现学生自主发展的目的［1］。体验式教学是以“情境”为媒介、以“体验活动”作为途径，有别于“教师讲授”来传情达意，区别于靠“学生听讲”来获取新知。

二、体验式教学的特点

1．亲历性 亲历性是体验式教学最基本的特点，而体验式教学的其他特点则都是由它派生而来的。亲身经历包括两个层面：

（1）实践层面上的亲历，是指个体通过实际的行动，亲身经历某一件事，比如让学生亲自绘制等高线地图，亲身体验活动的过程［2］。而这部分也有学者认为是体验式教学的“参与性”特点［3］。

（2）心理层面上的亲历，是指个体在心理上，虚拟地“亲身经历”某一件事，包括以下几种形式：阅读图片文字资料、对他人的移情性理解（角色扮演），以及对自身亲历的回顾和反思等等［2］。

2．娱乐性 体验式教学实现了寓教于乐的教学理念。然而这个“乐”不是简单的教师单方制造的乐趣，而是指学生主动体验到的乐趣。

三、在初中地理教学中应用体验式教学策略

在教学中，重视“体验”，实质上是对学生的重视，重视学生生命的自主性、独特性、完整性，重视学生人格完善和精神升华。

1．转变陈旧教学理念，树立体验式教学理念 在教学过程中，学生处于主体地位，而教师起主导作用，是教师主导与学生主体的辩证统一［4］。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”所以要注意实现由“知识传授者”向“学生学习的引导者”的角色转变。

2．合理创设情境，激发学生兴趣 在体验式教学中，良好的情境创设就是教学成功的一半。我们要让学生成为体验式教学的主体，使学生积极充分参与到教学活动中，一定得从他们感兴趣的话题着手，只有让他们认识到所要学习的内容与他们密切相关，才能吸引他们，才能使他们有继续探索、尝试的动力。

四、体验式教学在初中地理教学中运用的案例分析

笔者以八年级上册的《交通运输》为例，分析体验式教学的运用策略和效果。课标要求结合生活实例或真实情境，选择恰当的交通运输方式，并说明理由。针对课标要求，创设虚拟情境，利用情境贯穿课堂各环节，使学生在体验中获取新知，形式生动有趣，知识严谨丰富。

1．利用生活实例创设体验情境导入新课——以2016年双十一的淘宝交易数据超过1207亿导入，分析交易过程，通过物流环节引出交通运输的概念即利用交通工具把人和物从一个地方运到另一个地方。再通过今年天量订单6·57亿配送之快引出交通运输的作用。利用身边的鲜活实例创设情境，既激发了学生的学生兴趣还促进了学生对交通运输的实际体验，便于知识的理解。

2．虚构体验情境，贯穿新知，激活课堂。在交通运输方式的选择过程中，创设情境，主人公小红（政和人，大学毕业，目前在政和家中），小红想出去走走，第一站从政和去建瓯（近—公路运输），第二站从建瓯到福州要求选择最便捷的运输方式（高铁），第三站在福州投完简历，从福州到北京要求选择最经济的运输方式（远、经济－－－公路运输），第四站在北京游玩过程中突然收到福州面试通知，要迅速赶回福州面试，即选择最快捷的运输方式（远、急－－－航空运输），在整个情境中不同的行程距离不同，目的不同巧妙地融入不同客运选择的方法。在分析货运的选择时，则先以小红面试成功顺利进入物流公司为情境，不同的货运选择以不同的任务呈现，第一单，福州某金行托运一批钻石到哈尔滨加工，要求第二天必须到（远、贵重、量小、急需－－－航空运输），第二单福州马尾托运1000公斤海鱼到福州市区（鲜活易变质，距离近－－－公路运输），第三单厦门1000吨海盐托运到上海，第四单南平5000吨建筑材料托运到郑州（大宗笨重，距离远－－－－水路运输、铁路运输）。同样，货运选择方法，在小红工作面临的任务中巧妙融入。整个设计过程以小红的出行行程和小红工作中遇到的任务呈现，趣味性强，且环环相扣，一堂普通的地理课，成了一个有血有肉的生活故事，学生很快融入情境获得鲜活体验，枯燥的知识转化为有趣的体验感知，知识在体验中消化掌握。课堂氛围轻松活跃，课堂不再是知识的灌输，而是探究发现的舞台，而每个学生就是舞台的主人。

教学反思，通过课堂提问及课后作业反馈，创设情境的体验式教学法远远比传统教学，掌握情况更加理想。在体验式教学的过程中：一，对教师的语言表达能力，肢体表现力等要求较高，要善于创设情境，引导学生进入创设的情境。二对教师的应变能力要求很高，不同的学生，对同样的情境，体验反馈不同，需要针对性引导，既要善于启发，又有善于总结。

五、体验式教学在初中地理教学中应用的总结

在教学过程中我们可以引导学生主动从学习和生活的经验与体验出发，发现地理问题，激发他们探究地理问题的动机，增强他们地理学习的技能和方法，使学生更容易地理解、掌握地能从中获得体验的乐趣，这也充分体现了新课程背景下科学的学生观。实践也证明，运用体验式教学策略能大大提高教学效果。

参考文献：

［1］赖学显．体验教学与新课程改革研究［J］．当代教育论坛，2005，4：84

［2］刘祥鸽，浅谈体验式教学特点［J］课外阅读，教育教学探析

［3］范晓梅，李艳，杨会娟．体验式教学在课堂上运用方式的探讨．科教文汇．2010．02．（上旬刊）

［4］张天宝著．主体性教育［M］．北京：教育科学出版社，1999：

［5］陈明英．浅议多媒体技术与政治教学［J］，科技教育，2008，21