探析问题式教学在初中生物课堂的运用

◎罗孟

为了让学生充分掌握教学内容，老师需要和学生建立一种解决问题的方式。问题是以课堂教学中学到的知识点为中心，以学生对知识的掌握能力为前提，对教学素材展开提问，让学生的，主动性、积极性以及思维活跃性得到良好的发挥。用问题式教学的方法带领学生积极的参与到课堂内容的学习中来，再通过解决问题的方式让学生学习知识点。保持学生对学习初中生物的新鲜好奇感奠定的基础。

一、提出问题，引发学生对生物的吸引力

建立一个与生活贴近的学习情境模式，这样可以调动学生的思维，以真实的情景为引导，让学生在感官上对生物产生兴趣，再结合课堂中学习到的知识点，来鼓励学生动脑思考，再通过有效的提问来刺激学生的思维能力，这样就能够帮助学生加深对生物课堂知识点的牢记，还能够让学生在学习的过程中，保持对学习的热情。贴合课程学习发展的问题，也是优化课程教学过程和方法的最主要的途径。

1．与传统教学的区别 传统教学的模式最主要的是缺乏问题，往往都是老师依照课本进行讲解，学生的主动性与自觉性很难充分的发挥出来［1］。学生不用动脑思考了，自然不会对生物感兴趣。久而久之，就会对生物课堂产生厌倦。那么要改变这种现状，提出问题就是教学方法的必要性，情境下让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，学生在有效的生物学习情境的引导下，更能够牢记生物学习的知识点。

2．在情景案例中运用问题式教学 贴合实际生活的情景模式，让学生对生物产生兴趣是至关重要的。例如，在教学“人体内废物的排出”内容时，老师就可以引入：日常生活中我们每天要排出哪些废物呀？学生：人体每天要排出尿液、汗液、大便等废物。老师：大家想一想我们平时排出的尿液都有什么特征呢？从而引入新课程“尿液的形成”一个成年人一昼夜产生的尿液约为150L，而每天的尿液量公为1－1．5L。这是为什么呢？这时让学生小组讨论一下问题，回忆一下肾的结构与功能［2］。这样老师就可以把一节课的知识点带到课堂上了。问题是教学不只是知识的传授，更加注重的是学生思维能力，当然问题式教学的方法不能统一化，也要结合实际教材。

二、依据教学内容设定不同问题

1．设计问题的层次 问题式教学在课堂中能推动学生思考。因此在上课前老师需要对本节课的知识点进行总结、归纳，分类，并提出来，让学生建立小组讨论分析，为什么要建立小组讨论呢，因为不同学生对问题的认知度，判断力，以及解决问题的能力，都是不一样的［3］。小组讨论可以让学生在回答问题中集思广益。丰富的问题答案可以引发学生更灵活的思维，从而得到不断的延伸。当然学生的学习能力是会有所差异的，因此在学习和接受知识的理解程度上会有所不同，我们也要根据学生的实际情况来细化问题，把问题层次化，这样就可以满足不同学生对知识的理解和掌握。使得学生在原有的基础上得到大大的提高。

2．优化问题 对于一些课程知识要点，需要运用一些问题来进行引导。例如，生物都有哪些特性是共同的呢？通过这样的方式来层层推进，让学生在了解生物的共同性的基础上，对生物的学习更深一步的探索［4］。更好的掌握课堂上老师讲述的内容的重点和难点。一方面还能加深对课堂上知识点的牢记。这些知识重点和难点的优化能够为学生提供更好的消化和理解。

结束语：正如上述所讲的，教师可以通过问题式教学来降低问题的难度，同时教师还需要增加课外知识量，结合情景，给学生创造一个更好的学习空间和氛围，使学生得到不断的升华。

参考文献：

［1］李娇．问题式课堂模式在生物课堂中的应用探究［J］．课程教育研究，2016（9）：122．

［2］郑添良．问题式教学在初中生物课堂的运用［J］．西部素质教育，2016，2（24）：211－212．

［3］孙锦传．问题式大课堂在初中生物教学中的应用——以“输送血液的泵——心脏”的教学为例［J］．林区教学，2017（9）：94－96．

［4］王治中．论初中生物课堂中的有效提问［J］．都市家教（下半月），2016（8）：101－101．