浅谈小学的作文教学

◎宋志忠

目前，我们在作文教学中存在的误区便是忽略了儿童的年龄特点和认知水平的，一味强化写作训练，结果是适得其反，让学生对作文望而生畏。每个地区的每所学校，乃至每个班的几十个孩子，他们的年龄、认知、表达、生活经历等等都是不同的，那么面对这些问题，我们的依学情的分层设计目标，显得尤为重要。2011版《新课标》明确将小阶段的写作分为三个层次：写话、习作、小作文。

一、写话

一年级与二年级学生，主要应该是写话。小学一二年级的学生，有意注意的时间较短，但他们好奇心强、活泼好动，善于模仿，具备表演的欲望，所以在教学方法的选择上应主要采用游戏的形式，让学生在玩中体验，玩中创造。

七岁左右的儿童，口头表达是其大脑发展过程中最为突出的部分，伴随着这种脑细胞的网络式发展，其相近区域与其有着得天独厚的发展优势。心理学研究表明：6—8岁儿童的语言教育（听说读写），不宜建立在传统的看图说画训练之上，而是要为学生提供于使学生口头语言与书写表达能力相结合的说话写话教育。

要让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；其次是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；还要根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

二、习作

三年级与四年级学生，就要留心周围事物，适当让他们用书面表达，增强习作的自信心。特别是能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面交际；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。如要求写音响世界：雷声、风声、动物的叫声、人的说话声、笑声、脚步声、物体的撞击声、摩擦声……选取生活中的几种音响，或者仔细听一段音响的录音，展开想象，把想到的、感受到的讲给同学听，然后写下来。

有个学生写道：“一天散学，天阴沉沉的，没有一丝风，闷热闷热的。刚进村，起风了，风很大，“呼—呼—”的。树被刮歪了，地上的树叶被刮飞了，真厉害。“汪、汪——”不知是哪家的狗，受了惊吓，拼命地叫起来。“咯咯——”石榴树下的鸡大概是害怕，也叫起来。雨来了，村落里，沸腾了：抢收衣被的呼叫声，嘎嘎嘎的鸭叫声，轰隆隆的雷声，汇成了一首美妙的交响乐。”对于三年级与四年级学生，不要求太复杂，只要把所见所闻真实描写出来，就相当不错了。

三、养成作文习惯

心理学研究表明：21天以上的重复会形成初步的习惯，90天的重复会形成稳定的习惯。即同一个动作，重复21天就会变成习惯性的动作；同样道理，任何一个想法，重复21天，或者重复验证21次，就会变成习惯性想法。

到了五年级与六年级学生，就应该逐渐养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，懂得写作是为了自我表达和与人交流。教师还要推荐一些散文随笔、科幻漫画、文学名著、名人传记等不同类型、不同内容的多种书籍，并督促学生养成做笔记的习惯，要时刻注意将它与相关内容联系起来，可以有效地刺激孩子的大脑，提高这些内容在脑海中的活跃程度，从而加深印象。比如，让五年级与六年级小学生读了一篇童话故事后，教师可以帮助孩子做一个归纳：这篇童话讲了一个什么样的故事？故事里的主人公有着怎样的性格？相似的童话故事还有哪些呢？你认为哪一篇童话故事写得更好呢？为什么你会这么认为呢？还要让他们经常作笔记，小学生就不自觉养成简化、归纳、总结的习惯，也就能逐渐写简单的纪实作文和想象作文，并能根据习作内容表达的需要，分段表述。

四、经常仿写句子

对于小学生来说，经常仿写句子特别重要，人们的写作都是才仿写开始的，仿写不但能让小学生掌握有关句式，还能知道怎样使用修辞手法。如“爱心是一股撞开水闸的春水，使铁石心肠的人受到震憾；爱心是一座亮在黑暗中的灯塔，使迷失方向的航船找到港湾。”这个例句是由比喻句和排比句构成的，不仅要求重新选择新的本体和喻体，而且还要两句与两句构成排比句。

五、个性化的评价

我们的习作还有一个重要的环节，那就是评价。这一环节中，更多的是通过师生互评、生生互评后的修改和进一步生成，那更需要我们循序渐进，放慢脚步，去陪伴去引导孩子们在写作的天堂里成长。如把每次的写话根据每个孩子应该完成的水平分为三星、四星、五星三个等级。当然这个尺度是教师根据学情而作出评价，是为每个孩子量身定做的评价标准，要尽量让他们对写作有浓厚的兴趣，在快乐中习作，在习作中进步。

只有具有人性化、开放性、不断发展、变化，通过科学、合理、灵动、适合学情的设计，学生才能有所收获，实现既定教学目标。