浅谈高中化学习题教学

◎王莉

对于在新课程过程中实施习题教学存在一些不同的看法，有人认为习题教学就是搞“题海战术”是应试教育的一种行为，其实是一种误解。因此，真正摆脱“题海”战术，有效提高学生运用知识灵活地探究和解决实际问题的能力，使学生在态度、情感、价值观等方面全面发展是我们要解决的问题。并且通过一系列的课堂练习、课外复习、实验习题、考试测验等方式进行教学活动，正确指导学生的学习方法，激发高中生学习化学的兴趣，调动学习积极性，培养一定的解题分析能力，以实现高中化学习题教学的有效性。

一、高中化学习题课教学现状

虽然许多教师在进行化学习题教学中，都有意识的对学生的独立思考能力进行培养，但在实际教学过程中，依旧存在学生依赖教师而不愿进行独立思考的问题。其存在的主要原因是长期的对学生进行接受学习思想的灌入，一切以应对高考为主要目的，进行反复练习、盲目抄写，特别是将标准答案作为准则，使多数学生在学习过程中，逐渐形成了不思考的习惯。在进行类似题目解答时，往往照搬照抄教师讲授的方法，造成思考问题方式单一、思路狭窄，甚至僵硬。除此之外，高中学生任务繁重，使得学生没有过多的时间进行独立思考，特别是化学这种需要大量时间进行练习的科目，使学生往往不愿花费过多的时间进行思考而导致其他科目的学习任务不能及时完成。

二、高中化学习题教学的设计策略

1．精心设计习题 习题的设计科学与否，主要取决于教师对习题功能的认识是否正确，取决于习题本身在内容、题型、难度、对学生有无针对性及习题的量等方面是否得当。

要做到科学地选择习题，教师就必须认真钻研新教材，深刻理解新课标，分析近年高考试题的新变化，只有教师正确认识了习题的功能，才能准确把握习题的方向，才能做到试题内容、题型、难度、题量等符合学生的实际，才能使习题有事半功倍的效果。因此在教学过程中，选择习题可遵循以下规律：注重习题的代表性，科学性，创新性，针对性。

不应该再大搞已不合时宜的高难度的强化训练。对有些所谓的“眼高手低、一看就会、一做就错”的学生，教师可以选择少量的习题让其规范地做，逐步实现由“懂”到“会”，由“会”到“对”，提高解题的规范性和表达的严密性。

2．培养学生创造性 化学的习题教学更应该注重对学生思维和创造力的培养。在化学习题教学中，教师应提倡并鼓励学生尝试一题多解．很多习题中，同一个题目并不是只有一种解法，教师应引导学生从不同角度思考问题．方法繁琐或者简洁是次要的，能够做到独辟蹊径就应该加以表扬，因为这正是学生创造力的体现．

（1）一题多解、一题多变。化学解题中存在着很多可用多种途径解决的问题，教师应该要求学生运用不同知识的方法，从多种角度去认识问题、思考问题、解决问题。这种一题多解的训练可使学生的思维多向发展，从而开阔思路。同时，多解的目的在于优化方法，也就是说，寻求多解之后，还应善于从众多解法中选择出最佳解法，以突出思维的创造性。

活用一题多变，培养求异思维，化学习题在教师不断变化过程中有利于学生不断转换问题情境教学，从而引发学生的求异思维。教学中，教师可结合中学化学习题的解法技巧，注重引导学生，使学生对典型习题“一题多解、一题多变”的融会贯通，掌握解题技巧，提高解题能力，进而以不变应万变去解答各种类型的题目，达到举一反应、触类旁通之效。

（2）注重实验。化学是一门以实验为基础的自然学科，种种新奇的实验现象，吸引着学生去观察，积极推理、思考、想象。所以认真完成每一个演示实验，在实验过程中抓住现象，逐个推理有利于培养学生的积极思维，练习习题的好坏，直接影响着整个教学的质量。例题虽然是可以帮助学生巩固高中化学知识，提高解题的速度，扩大知识面，但并不是所有的习题都能达到如此有效的结果，至少一些泛泛的、笼统性比较强的例题便没能达到这个目的。教师一定要精心挑选些有启发性、典型性，指导意义普遍的习题，作为平日学生锻炼的内容。

例如：把一小块金属钠暴露在空气中，观察到以下现象：金属钠表面逐渐变暗；过一段时间以后又逐渐变潮湿；再过些时候又转变成白色固体；又过一段时间白色固体变成白色的粉末，写出以上发生的各种现象的有关化学方程式。即：①4Na＋O2＝2Na2O；②Na2O＋H2O＝2NaOH；

③2NaOH＋CO2＋9H2O＝Na2CO3·10H2O；

④Na2CO3·10H2O＝Na2CO3＋10H2O（风化）。这是因为金属钠是活泼金属，极易被空气中的氧气氧化生成氧化钠，所以表面变暗无光泽；它在空气中溶于水，表面变潮湿而生成氢氧化钠；氢氧化钠又和空气中的二氧化碳和水反应，生成碳酸晶体，即含有10个结晶水的碳酸钠，再过一段时间，含有结晶水的晶体风化失水，变成粉末状的物质。这种典型的例题可以让学生在理解掌握所学的重难点后，又通过对个别例题的认识，将知识进行融会贯通，形成一个知识链，提高对习题所涉及的化学内容或规律的认识，扩大知识范围。

三、结语

总而言之，理论课相当于引导，使学生对知识体系有一个大致了解，习题课才能加深学生对化学规律的认识。作为化学教学的重要环节和促进学生掌握化学知识的主要路径，在课堂习题教学中，教师应通过优化化学习题教学策略，帮助学生提高解决问题的能力，并督促学生进行课后巩固，做到真正提高课堂实效，发挥习题课的关键作用．

参考文献：

［1］朱亚萍，王后雄，彭慧．高中化学有效作业的标准及设计策略［J］．教学与管理．2011（25）

［2］杨继友．试析高中化学“指导—探究”教学模式的应用［J］．新课程（教育学术版）．2009（10）

［3］袁亚莉．立足新课改要求 提高高中化学教学效果［J］．新课程研究（上旬刊）．2011（03）