巧设情境，构建高效地理教学课堂

◎余鑫

情境教学的内涵最早由美国教育学家杜威提出，他主张“生活即教育”“从做中学”，体现了从具体教学情境中来扩散学生的思维。曾经有一位德国学者对情境教学这么比喻：如果把10克的盐放到你面前，你无论如何都难以下咽，而如果把这10克盐放进一碗香浓美味的鸡汤当中，你就会在享受美食的过程中将盐吸收了。情境与知识，好比汤与盐，教师应该学会将知识融于情境当中，从而让学生更好地理解和吸收。

地理是一门人文知识与自然科学知识交融的一门学科，地理知识十分庞杂，学生在学习中难免会感到吃力，而我所在的学校是一所乡村中学，乡村学校学生的特点是思维不够灵活，教师应该通过创设生动、有趣的教学情境，来促进学生自主学习，从这些创设情景触发他们的学习兴趣，利用兴趣激情来教学使他们更爱学更爱听。这样教学课程就变的轻松愉悦，学生学习过程中印象也非常深刻从而提升学生的学习效率。

一、创设问题教学情境，激发学生学习兴趣

亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇中开始的。”疑问是思考的基础，也是学习的开始。传统的地理教学模式下，教师拥有绝对的权威，学生自主思考和探索的空间不大，这就导致学生对地理学习缺乏兴趣，并且学生独立思考和解决问题的能力也得不到发展。通过问题情境的创设，可以引发学生的认知冲突，激发学生的学习动机。教师在创设问题情境时，要注意学生的个体差异，并且尊重学生的想法，这样也与素质教育“以生为本”的理念相契合。

例如，在讲授《首都北京》这一课时，我跟同学们说：北京是我们祖国的首都，相信很多同学都去过，同学们可以就自己对首都北京的印象做一个发言：我心目中的北京是什么样子的。然后利用多媒体更加详细的了解北京的位置、范围和北京的自然条件、气候特征城市职能和名胜古迹。这样利用多媒体更有利于吸引学生注意力，唤起求知欲及参与意识，在激发兴趣中导入新课。

二、创设直观教学情境，呈现更多学习资源

随着信息技术的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。多媒体的信息承载量大，可以将复杂、抽象的教学内容通过直观化地方式呈现给大家。地理是一门信息量十分丰富的学科，涉及了许多方面的知识，尤其是自然地理板块，比较抽象和复杂。教师利用多媒体创设直观教学情境，可以将地理知识通过图文并茂的方式表现出来，在多媒体教学过程中，学生通过对感性材料的理解，实现形象思维与抽象思维的统一。并且多媒体还可以使课堂气氛活跃起来，让地理教学课堂更具魅力。

例如，在讲授《东北三省》这一课时，首先我给学生设置了一个有趣的问题情境：播放东北平原“林海雪原”和“黑土地”两幅图片，让学生看图思考：图片里的景观是哪里的。情景导入，吸引学生学习欲望，进入正题。然后分组讨论，回答问题。在探究问题的过程中，学生的思考能力和创新能力也得到了增强。

三、创设生活教学情境，提升学生实践能力

地理是一门应用性极高的学科，与生活紧密相连，生活中到处都涉及了地理知识，大到地球的运转，小到周围的道路河流，都可以用地理知识来解释。初中地理新课程标准提出了明确要求“要学习对生产、生活有用的地理。”地理源于生活又服务于生活，脱离了生活的教学，地理教学将失去意义。因此，教师应该根据教材内容和学生的实际情况，给学生创设生活教学情境，让学生感受到地理就在身边，并且促使学生用学到的地理知识解决生活中的问题。

例如，在讲授《珠江三角洲和香港澳门特别行政区》这一课时，就可以利用多媒体给学生创设直观教学情境。首先，我利用多媒体给学生播放了珠三角、香港、澳门这些城市的景色，让学生感受这些城市的魅力。而在给学生讲到《认识南方地区和北方地区的区域差异》这一节时，我有利用多媒体给学生分别展示了几个南方城市和北方城市的行政图，这样学生就可以直观地看到各个城市功能区的分布以及影响的因素，比如，兰州东西狭长的城市形态是因为黄河地处河谷，这是受到了地形的影响。另外，我还给学生展示了城市的三维立体图，让学生对南方地区和北方地区的区域差异印象更加深刻。

总之，情境教学在地理教学中有着无可比拟的优越性，可以激发学生的地理学习兴趣，发挥学生在学习中的主体作用，作为初中地理教师，要不断探究，总结经验，在地理教学中创设更好的情境，从而构建高效的地理教学课堂。