机不可失 失不再来

◎黄昕

“牛！”“厉害了！”“666”……语文课课上，全班学生用着现行的流行语赞叹不断，接着，掌声响起，哇！这节课发生了什么事啊？这么大的赞赏是要给谁呀？且看我慢慢说来。

我们校的学生基础薄弱，大多数来自外来务工家庭，学习习惯很是不好。如今，到了高二下学期，我教的10班，大部分学生依然懒散，作业选择性完成，更别提在课余时间巩固旧知，预习新知了。于是，每到上新课，老师进度提不起来，更有甚者，讲过的知识点再提问，很多学生大脑一片空白，“不会”“不知道”“沉默”……如此恶性循坏，一到考试，不会的知识点堆积，学生临时抱佛脚，难免无法摆脱成绩不好的现状。

这样的现状，我很是头疼，苦口婆心、干瘪瘪地讲道理，学生听着频频点头，下课依旧我行我素；小测强压，压学生一下，学生被逼学一下，自觉学习能力养不成；提醒家长督促，高中学生多数住宿，家长长期忙于工作，也帮不上忙。教育不“走心”，孩子不“用心”，该怎么办呢？

这不，类似的情况又出现了。两天前，上《过大孤山小孤山》这篇课文，讲到“巉”字时，有意停顿了一下，学生大呼：“老师，这个字好难写，它读什么啊？”

“这个字学过，你们不记得了吗？”

“有学过吗？不记得了。”

听闻学生这句话，我有些失落，前几天才让学生在背默课文中，巩固了这个字，还交代了他们，这个字的读音和写法。没想到，他们又忘记了。无可奈何之下，我又特意在黑板上，一笔一划，写了一个特大号的“巉”字，在旁边注明了读音，还让学生在书本上又尝试着写一遍。待学生都写完后，我不忘再次苦口婆心地提醒到：“这个字很难写，前两天我们才在背默课文《蜀道难》中提到，你看，你们又忘记了，所以，知识是需要巩固的，今天我们再写一遍，都会写了吗？下次想要会写，回去要记得及时巩固。”

“好，记住了！”学生异口同声道，但这口吻依然像听惯了道理似的，回答得很应付。

过了两天，我像往常一样走进10班上语文课，但是，却没有像往常一样喊着“上课”，而是喊道：“祎乐，到黑板这边来。”祎乐，是10班学习成绩中上的学生，猛然一听我进门就叫他上黑板，仿佛二丈和尚摸不着头脑似的，“傻讷讷”地到黑板边来，等着我的下一步指令。

“你拿一支粉笔，在黑板上写一个‘巉’字。”

“哪个‘巉’？”

“前两天《过大孤山小孤山》，让你们回去及时复习的‘巉’字。”

“……”

此时的祎乐，在黑板上写了一个“山”字旁，然后，拿着粉笔，划了两笔，擦去一笔，如此反反复复……

此时的我，心里“窃喜”，有了！要的就是你不会，要不然等等我怎么有效地给你们上一课。接着，我巡视着整个10班，有的同学翻书了，有的同学还在看着祎乐的“笑话”，洋洋自得。这时，我的视线停留在了把“巉”字看完，并且写过一遍的志宇身上，心想：“我现在把这个孩子叫上去，肯定写得出来，就好给10班‘一击’。”

“祎乐，看你用尽了全身气力，估计是写不下来了，你先下去吧。志宇，来你上来，把‘巉’字在黑板上写一遍。”

志宇自信满满地走上台去，几秒过后，就在黑板上，写下了一个“巉”字。

“同学们，你们仔细看看这个字写得对不对？”

“完全正确。”

“满分。”

“其实一开始我就发现祎乐不会了，但我还是把他请上来了……”

“老师，你是故意让祎乐出丑的。”

“老师没想让祎乐出丑，我是想通过写‘巉’字告诉你们一个道理……”

“什么道理？”

“不要着急，我两天前在上《过大孤山小孤山》的时候，就告诉你们要巩固‘巉’字，我知道你们每次说好，知道了，都是应付我，今天，我在没有任何准备的情况下叫了祎乐，你们看，祎乐就写不出来，只能在台上干着急，而志宇呢，虽然之前也不一定会，但是他翻过书，准备了一下，上了台，就很自然、自信地写出了这个字，所以，老师今天不是想表扬谁，批评谁，而是想通过这件事，告诉你们，机会永远是给有准备的人的，你们如果每天课后都去复习巩固，任何机会，任何考试，你们都可以自信满满地迎接它，挑战它，甚至战胜它，而没有准备，只能经历一次又一次的失败，你们说是不是？”

“牛！”

“厉害了！”

“老师666！”

……

掌声响起来，看来，同样是讲道理，但是，这次说教“走心”了，他们听进去了，并且用掌声给予了回应。

教育是一个漫长且缓慢的过程，别说这个年龄段的孩子，有时，就是我们也听不进去“长篇大论”，而如何将枯燥“长篇大论”化为“有心”的语言，内化到学生心里去，我想，这才是作为教师的我们需要思考的问题。“机不可失，失不再来”是一个很小的教学案例，却在今后的教育路上，提醒着我，无尽地说，用尽地罚，不如“走心”一次。从孩子中来，到孩子中去，孩子收获的是知识，更是经验。