在核心素养下——浅谈初中数学教学实践探究

◎王文杰

引言：核心素养是近几年来教育领域中的一个新词汇，教师不再遵循传统的教学观念，只注重学生学习成绩的提升，而是开始逐渐重视学生综合能力的培养，除了知识以外，还注重能力、情感等方面的培养。工作在一线的农村初中数学教师要深刻理解新课标，认真钻研新教材，结合自己以及学生的实际情况，在实践教学中探索培养学生数学核心素养的有效方法，促进教学有效性的全面提高。

一、以学生为教学主体，更加关注培养数学学习兴趣

教学活动的开展应该是教师和学生这二者之间的双边互动过程，这不仅是知识传授的过程，更是情感沟通表达的过程，而且新课程改革确立了学生在教学中的主体地位，所以教学更要注重建立良好的师生关系，加强师生互动交流，营造活跃愉悦的教学氛围。在平时的教学中，教师要注意尊重和关爱学生，了解他们在学习和生活上的实际困难，建立亦师亦友的关系，对所有学生还应该做到平等对待，不能对学习落后的学生就漠不关心，恰恰相反，他们更需要教师的关心和指导。教师要始终做到以学生为教学主体，结合学生的兴趣爱好进行教学设计，要让学生对数学学习充满着求知欲，进而从数学角度去发现生活中的美，感受到学习数学的重要的价值，这样他们就会在不知不觉中走入了教学内容中［1］。例如在教学北师大版初中数学七年级下册“简单的轴对称图形”内容时，对于等腰三角形知识的学习，就可以组织学生开展折纸活动，为学生提供三角形纸片，让他们折一折，看一看，按照顶角的平分线折叠，观察折痕两旁的部分能否重合，这样学生们就会积极的动手参与其中，了解到等腰三角形就是轴对称图形，顶角的平分线所在的直线为对称轴，有的学生还联想到了生活的屋顶形状，电线杆两侧的钢绳等等，整个教学氛围非常活跃融洽，取得很好的教学效果。

二、体验知识生成过程，引导学生自主探究

学生是教学中的主体，所以教师在教学中应该发挥好自身的引导作用，设计出有助于学生参与认知的教学活动，可以把那些概念、方法的探索过程，或者定理结论的推导过程突显出来，让学生去自主学习探究，体验知识生成的过程，这样可以有效锻炼数学思维，提高数学学习能力，实现数学核心素养的培养。新版教材的编写很注重对知识引入和生成方面的研究，这对活跃学生的思维很有帮助，但很多教师在教学中害怕耗费更多的课堂时间，都是直接进行知识的灌输，这样是错误的，必须要让学生真正的去思考、去操作、去交流，去总结，这样学生才能受到更多的教育［2］。例如在教学“相交线与平行线”内容时，就可以让学生动手去探索直线平行的条件，比如三根木条相交成为∠1，∠2，固定木条b和c，转动木条a并观察，这样学生就去主动的操作和思考，发现∠1和∠2只要不相等，则b和c这两根木条就不会平行，最终得出了“同位角相等，两直线平行”的结论，探究思维能力得到了培养。

三、“学”与“用”相结合，培养数学应用能力

数学这门学科有着很强的应用性特征，数学知识来源于生活，服务于生活，所以在培养学生数学核心素养的过程中，还要注重做到“学”与“用”相结合，让学生能够运用所学数学知识来解决生活中的实际问题，实现数学应用能力的培养。比如生活中我们会看到彩票投注站，很多人都幻想着一夜暴富，甚至是为此会去算命、想要托梦等等，此时初中生就可以借助数学的概率知识对他们进行分析和讲解，使其认识到彩票中奖是一个概率事件，应该正确的对待这个事情。在这样的一个很普通的生活案例中，就运用到了初中数学中的“统计与概率”这部分知识，学生可以将其运用到生活中去，这是对知识进行印证的过程中，学生形成了数学应用能力，指导其更好的面对生活。

四、创设教学情境，培养人文底蕴和科学精神

情感因素也应该是初中数学教师在教学中需要注意的方面，教师可以创设一些与学生实际非常贴近的教学情境，让他们在这样的情境中学习知识，同时情感上也会受到熏陶，有助于人文底蕴和科学精神的培养，这对学生的学习和生活都是有着深远影响的［3］。例如在教学“位置与坐标”这部分内容时，为了让学生能够通过方向和距离准确地描述位置，可以借助多媒体创设一个这样的情境：“2008年5月12日发生了汶川大地震，需要派出直升机救援深山中的群众，那么飞机驾驶员该如何才能准确找到深山受困群众的位置呢？”在解决这个问题的过程中，学生不但学习了知识，也对抗震救灾的精神深受触动。

结语：总之，核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，但这项工作任重而道远，在需要广大教育工作者在教学实践中不断探索，深化教学改革。