探究合作学习在高中通用技术课程教学中的实践应用策略研究

◎江晨韵

前言：随着新一轮基础课程教育改革的不断推进，高中新设了通用技术教育课程作为新课程教育体制改革的创新点，通用技术课程与其他类型的课程区别较大，是高中阶段的培养学生技术素养的动手实践类的独立学科，主要目的是提高学生的基础技术综合素养，所以，在高中通用课程中开展探究合作学习与传统课程的合作学习模式存在一定的差异。因此，需要教师设计有效的教学方法，有计划有目的合理开展。

一、高中通用技术合作学习在教学中存在的问题

1.教师缺乏准确认识，合作学习形式化 合作学习是通用技术课程开设和实施的核心，教师要根据学生的实际情况进行科学分组，在小组内形成优势互补的整体。然而在实际的教学过程中，部分教师在划分小组时只是简单按照学生的座次进行分组，忽略了学生的个体差异，使得学生的合作学习流于形式。

2.教师缺乏有效引导，课堂纪律松散 合作学习是学生之间相互交流和讨论的一个过程，学习都是要按照一定的规律和秩序的，很多教师只注重合作结果，对学生合作过程没有进行有效的引导，部分学生对自己的合作意义以及合作方向都十分不明确。很多学生表面上是在进行合作讨论，但讨论的内容与实际的教学没有太大联系，甚至是讨论一些课外的其他问题，合作学习成为一盘散沙，所以教师有效的干预和引导非常重要。

3.教师角色定位存在误差 在教学过程中，很多教师对自己没有进行准确的定位，总认为自己是一个领导者的角色，对学生的各种学习行为进行强加干预，打断学生的思路直接导致了学生在合作学习时无法将自己的全部精力投入进去，在探究问题的过程中也不会集中思维去思考，导致合作学习的效率下降。

二、探究合作学习在高中通用技术课程教学中的实践应用策略

1.从生活的角度出发实施合作学习 知识来源于生活并取之于生活，通讯技术课程也正是如此，它与生活有十分密切的联系。所以在进行合作学习时，教师可以带领学生从生活中发掘知识，根据生活中的点点滴滴去启发学生，引导学生自己去探索知识的奥秘。例如：在学习设计方面的知识，很多学生都无从下手，不知道应该设计哪些东西，就是可以引导学生从身边的一些日常物品开始设计，例如餐桌、衣柜、椅子、床等等，然后让学生了解设计的主要原则和目标，如分割线等等，最后根据学生基本状况进行科学的分组，小组成员之间进行相互的讨论，最后得出最终的设计方案。这种学习方式不仅能够充分调动学生的学习热情，而且学生的积极性也会逐渐升高，对各种设计的过程也会更加了解和认识。

2.从实践的角度出发实施合作学习 学习是在理论基础上进行的，如果没有真正的实践的经历，学生对知识也不会更加充分和牢固的掌握。所以在合作学习过程中也要注重学生的实践机会，在教学过程中，积极为学生寻找实践的机会，让学生通过动手实践学习了解认识到更多通用技术的原理，进一步增强学生的学习兴趣，让学生更加积极主动的投入到实践之中。例如：在学习关于模型或者原型的制作知识时，教师可以针对教学内容详细的讲解相关的理论知识，然后对学生进行合理的分组，每个小组进行模型的设计，比一比哪一个小组所设计的模型最好，不仅要符合要求，而且富有创意，设计结束后，每个小组针对自己所设计的模型进行展示和讲解，学生们可以发表对模型的意见和建议，教师再做出最后的评价，在肯定学生出色的同时，针对不足之处也要适当提醒学生，评价过程中教师要多鼓励学生，以一个平和的心态面对学生的失败，让学生勇敢尝试，不能轻言放弃学习。通过比较评选出最优秀的作品进行奖励，充分调动学生的学习热情和积极性，让学生通过实践学习到更多的知识。

3.从技能的角度出发实施合作学习 高中通用技术课程中，开展合作教学模式要以加强学生的技能训练为主要目的，由于课程主要针对通用技术开展教学。因此，教师要重视对学生的基础性技能培养，在实施合作教学时教师要结合教学技术重点将学生分成若干小组，引导学生有目的进行技能锻炼，以此，培养学生思考问题解决问题的能力。比如，在教学“家政与生活技术”的知识内容过程中，课堂的知识重点为家庭管理与家庭理财，所以，教师要从技能角度设置有目的性的实践操作内容，同时结合教学重点设置多个专题，以此，来提高学生的综合应用技能。

三、结语

综上所述，以上本文主要叙述的是，探究合作学习在高中通用技术课程教学中的实践应用策略研究，通过分析可以看出，高中通用技术课程非常重视对学生实践能力的培养，由于通用技术课程是一门全新的课程，导致其与传统课程类别的教学方式差异较大，课程中主要以实践为主要教学环节，因此，教师应当从技能与实践的角度设计合理的探究合作学习，从而有效提升课堂的教学质量。