从生活中来到生活中去——谈初中数学生活化教学

◎刘银雪

一、设定实践性教学目标，引导数学教学回归生活

众所周知，教学目标是教师组织教育教学活动的导向，其在一定程度上决定了教师的教学成果。在传统的初中数学教学活动开展中，大部分教师将学生作为被动接受数学知识的容器，将掌握解题方法作为教学的最终目标。在这样的教学目标的引导下，学生面对大量抽象的数学知识，不知道其从何处而来，也不知道要将其应用到何处，更无法在生活中发现数学、在生活中应用数学。对此，在生活教学理念的引导下，教师在组织初中数学教学活动的时候，要立足数学与生活的关系以及数学教学所需，在新课程改革理念的指导下，设定极具生活实践性的教学目标，使学生在数学实践活动参与中自主获得有价值的数学知识。我在组织初中数学教学活动的时候，第一学段设定这样的教学目标：立足教学所需创设具体的教学情境，引导学生在情境参与中自主思考、探究；在情境参与中培养学生的数学应用意识，提升学生的数学问题解决能力；第二学段设定这样的教学目标：立足教学所需创设极具生活性的情境，引导学生在生活中探索数学，在生活数学问题解决中培养学生的数学应用意识，提高学生的数学问题解决能力；第三学段：引导学生在生活情境中自主经历数学的形成与应用，在学生主观能动性充分发挥作用下，探究数学知识之间的联系，提高学生的数学问题解决能力。

二、引入生活教学内容，激发学生的数学探究兴趣

数学是一门极具抽相信的学科，这一点毋庸置疑的。在传统的初中数学教学活动开展中，教师的照本宣科会使学生在抽象的数学知识讲解下迷失方向。初中阶段的学生已经具备了一定的生活经验，而生活中也蕴含着丰富的数学知识。对此，教师在组织初中数学教学活动的时候，可以立足学生已有的生活经验，结合教学所需，从生活中选取丰富的与数学有关的内容。一方面打破数学教材的限制，丰富课堂教学内容，一方面在熟悉的生活内容的呈现下，激发学生的数学探究兴趣。以“简单逻辑”这一内容教学为例，在组织教学活动的时候，我立足生活内容引导学生自主思考、探究。比如，现在有三个箱子分别涂有红、黄、蓝三种颜色，将一个柠檬放到其中的一个箱子里，并且在红箱子写上这样一句话：柠檬在红箱子里；在黄箱子上写上这样一句话：柠檬不在这个箱子里；在蓝箱子上写上这样一句话：柠檬放在红箱子里。根据提示，判断柠檬到底放在哪一个箱子里。在这样极具生活化的内容呈现下，学生不仅对问题解决产生浓厚的兴趣，而且会借助已有的生活经验解决问题。

三、应用生活教学方法，引导学生应用数学

初中数学教学活动开展的最终目的是引导学生在生活中对所学的数学知识进行灵活的运用。对此，教师在组织教学活动的时候，要转变传统的教学观念，借助多样化的极具生活价值的教学方法丰富课堂教学，使学生在课堂教学活动参与中自主感知数学，掌握数学应用方法，并在生活问题解决中灵活地运用数学的数学知识。为了实现这一点，我在组织初中数学教学活动的时候，一般会运用以下方法引导学生探究、应用数学。

1．创设生活化教学情境 情境作为沟通数学与生活的桥梁，其在初中数学生活化教学活动开展中发挥着重要的作用。在组织初中数学教学活动的时候，我会立足教学所需，结合学生已有的生活经验创设多样化的数学生活情境。以“二元一次方程组”这一内容教学为例，我借助多媒体为学生呈现了本校近期组织的篮球联赛的比赛情况，在直观的画面播放中，学生的注意力高度集中。在观看过程中，我向学生提出这样的问题：本次比赛规则是每队获胜一次即可获得2分，输一次获得1分。甲队为了在本次比赛中获胜，其需要在22场比赛中一共获得40分，那么其需要赢得几场比赛呢？在这样的生活情境展示下，学生自然会借助所学的数学知识解决问题，而且，在问题解决过程中，学生也会意识到数学与生活的关系，为其学以致用的实现打下坚实的基础。

2．创设生活实践活动 数学教学活动的开展既要学生能走进去，又能使学生走出来。这里的走出来是指在实际生活中对所学的数学知识进行灵活运用。对此，在组织初中数学教学活动的时候，我会借助生活实践活动创设这一方式引导学生在生活参与中享受到应用数学的乐趣。以“数轴”这一内容教学为例，在组织教学之后，我为学生创设了这样的生活实践活动：以学校为原点，将其附近一百米之内的场所，在数轴的上表示出来。在这样的实践活动参与中，学生不仅可以体验到动手操作的乐趣，还可以在动手中加深对数轴意义的理解。

总之，在初中数学教学活动开展中，教师要树立生活教学理念，借助多样化的方式引导学生在生活中感知数学，在生活中应用数学。