高中历史课堂教学合作交流初探

◎李玉梅

普通高中课标明确强调：历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。下面，我结合自己课堂实践谈谈我在历史课教学合作交流方面的初步探索。

一、教师要创建交流的平台

交流的平台创建，主要取决于教师的引导和创设。教师要有满腔的热情，要有爱心，有积极的心态，有渊博的专业知识去经营自己的教学，激发学生的兴趣。“亲其师，信其道”，当学生对教师充分信任时，对学习内容就有了浓厚的兴趣，他们就会在课堂上乐于参与，主动探索。学生的学习积极性越高，课堂教学的效率就越高。

初相识时，用你专业知识去赢得学生的好感；然后，要用你的爱心去关心学生，用你的思想引领学生，为师生交流搭建畅通无阻的平台。

二、小组合作交流是合作学习一种主要方式

小组合作能激发学生学习的积极性，学生可以互帮互助，相互促进，对于我们这样学生素质不高的学校效果会更好。小组合作学习的运用很广泛，班主任可以用来班级管理，任课教师可以用于教学。

合作小组组建后，每个小组要有名称、口号、照片，并张贴上墙。班级的学习、卫生、纪律、文体活动等都可以由每个小组轮流监督管理，小组之间进行评比，定时公布评比的结果。由于引入竞争机制，学生积极性提高了，团队意识增强了，班级管理也会上了一个台阶。教学中也可让各个小组发挥作用。如讲到阿里改革时，每个小组负责研究以一个问题：1．改革的背景，2．改革的措施，3．改革的结果和影响。剩下的小组负责点评。收到了显著效果。

小组合作容易造成班级“四分五裂”局面，操作不好不利于班级团结。这时候，一定要采取措施避免这种现象出现，可以定期调整小组成员。为培养学生集体荣誉感，把学生注意力转向外班。比如学业水平测试备考时，我们会开展班与班之间的挑战赛。各班自己书写挑战书，规定规则，奖惩措施。挑战赛点燃了各班学生热情，集体荣誉感增强了，竞争意识也加强了。

三、合作交流可以实现资源的优化组合

首先，生生合作，师生合作，可以实现学生与学生资源优化组合，教师资源与学生资源的优化组合。去年冬天到北京交通大学附属中学参观学习，对那里的师生的合作交流成功实施感受至深。他们的研究性学习真正实现了教师主导作用和学生主体地位相结合。小组合作研究是他们的研究性学习经常采用的组织形式。学生一般由3-6人组成一个课题组，通常采取自愿结合的原则，研究过程中，课题组成员各有独立任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。而各科老帅也选取一些与本学科相关的课题，以供学生选择。

学生分组的同时，也就确定各自的选题。他们的爱好、性格、性别、个人素质，包括家庭背景等等方面都决定学生们选题的多样化。如合作小组选题有台球撞击到台球案后的运动方向与受力、击球角度等因素之间的关系；市场卫生巾质量调查；走班制下影响学生的主要因素；某个立交桥红绿灯设置的不合理及整改建议等等。学生能够从日常学习和生活的小事中，发现问题，获取研究的课题。在这个过程中，教师也拟定一些与本学科相关的课题，供学生选择。

第二步进行开题报告。每个小组选派课题组长，确定研究方向，提出自己研究的方法，明确分工等等，教师在小组汇报完毕进行点评，并提出一些合理化的建议。

北京交通大学附中研究性学习给了我们许多启示，虽然我校师生素质和能力与附中相差甚远，但我们在教学中可以借鉴其中一些方法和原则。他们在生生合作，师生合作方面做得都很成功。

发挥学生的主体作用离不开教师的宏观指导，教师是学生学习的导航者。我也听过一位教师的公开课，整节课全是学生来讲授。教师做课堂总结时不可能再详细落实每个知识点。这样，学生不但对基础知识理解不够透彻，知识的系统性缺乏，更谈不上知识的拓展和升华了。

合作学习不等于老师撒手不管，老师要起到引导作用，对学习过程中出现一些新问题，及时发现，并提出合理化建议。如果出现不违纪现象，要批评指正。这样，合作学习才能落地有声，踏实有效。

其次，合作学习要与独立思考相结合。合作学习不等于不要自己的独立思考。合作学习恰恰需要学生个性化的思考，大家群策群力，从不同角度发表自己独到见解，实现合作共赢。独立思考能力是一个人最高级的魅力，将来他们走上工作岗位，也会在团队中发挥自己独特的作用，占据自己应有地位。

四、分组合作交流应注意的问题

1．要选出个人素质高，学习认真，有凝聚力的有执行力的小组长。小组长是老师的助手，选的好，会有效地完成教学的每一环节，取得事半功倍的效果。

2．每个小组的实力要相对均衡。每个小组都要有各科实力较强的学生，否则会影响他们的学习积极性。

3．要有相应的奖励机制。比如发放奖状、奖励笔记本、小组共同观看电影等等。

以上是本人关于合作交流的一些初步探索，有不足之处还请批评指正。