中学历史之传统文化教育

◎姚忠和

十八大召开以来，党中央提出要构建和谐社会，树立社会主义核心价值观，努力实现中华民族伟大复兴的“中国梦”。中国传统文化在新时代里焕发出崭新的生命力，教育作为文化传播的主阵地，应该发挥重要作用。中学历史课因其所具有的学科特点，传承传统文化责无旁贷。在中学历史课堂进行传统文化教育，既是传承中华文化、弘扬民族精神的现实要求，也是丰富历史教学内涵的本质要求。

一、以教学理念为依托

在中学历史教学中开展传统文化教育，首先需要教师教学理念的转变。在传统教育观念下，中学历史教师过度关注知识的讲解和应试技巧的传授，这种功利化做法不仅忽视了对学生的传统文化教育，也违背了当今高考的考查要求。在素质教育改革和传统文化推广的背景下，中学历史教师应当转变教学观念，淡化历史教学中的功利色彩，重视学生传统文化水平的提高。这要求广大的中学历史教师必须积极学习和领悟我国传统文化的本质和内涵，并以此提高自己的个人理论能力、教学水平和综合素质，从而能够在日常的课堂教学中通过深入浅出的方法，潜移默化地将传统文化教育融入其中。让学生在不知不觉中学习和感悟中华传统文化的博大精深，进而提高他们对相关知识的掌握能力，并以此激发其爱国情感、民族自豪感，引导其为中华传统文化的传承做出自己的贡献。

二、以经典诵读为先导

中国素有“礼仪之邦”的美誉。千百年来尽管经历了封建社会的千锤百炼，但传统美德依然流传至今，并散发着无人能及的独特魅力，也正是这样浓厚的历史文化积淀，打造了国人“忠勤，仁义，厚德，睿智”的优秀品质。为了更好地加强中学生对传统文化的理解，中学历史教学可针对不同年级学生的特点，分别布置经典诵读内容。从《论语》、《三字经》，到《千字文》、唐诗、宋词，到古代散文、名人名言等等。要求学生每天利用晨读或早自修时间，饱览古今传统经典，理解内容，注重理论实践结合，阐述表达现实意义。从“学而知”入手，逐步达到“知而行”。

三、以课堂教学为渠道

在中学生中进行中华优秀传统文化教育，主要还是以课堂教学为渠道。如今的高中历史课本中，有关传统文化的内容占据了重要的篇幅，并且涉及了各个朝代的多方面知识。教师应当充分挖掘和利用这些内容进行传统文化的教学，如在讲授“中国传统文化主流思想的演变”和“古代中国的科学技术与文化”的教学中。关于传统文化，初中教材中并无专题讲述，很多传统文化之精要需教师在讲解中有意识地加以渗透，归纳，拓展延伸，将中国传统文化的基本状况点点滴滴融入一章一节的授课中。如讲到春秋战国诸子学说时，可讲解：这一时期的百家学说是中国传统文化的源泉，是儒、道学说的萌芽，之后历代思想家对其不断补充、阐述、辨析，使儒、道学说得以充实和发展。

又如讲到张仲景的《伤寒杂病论》时提到的“”，教师可阐释：中医是中国传统文化背景下产生的、医术，中医里运用的一些观念如天人合一、阴阳五行同传统文化是一致的，它跟西方的医学、医术不尽相同。当今社会，随着全球化的进一步发展，传统中医的精华逐渐被世界各国所接受。从而激发学生对传统文化的热爱，并实现知识的有效联系和体系构建。

四、以学校活动为特色

用丰富多彩的校园文化活动熏陶学生的心灵，使传统文化与美德深入学生心灵。如举办一些宣传中国传统文化的中国古代礼制与礼俗，如我校每年在初三毕业班举行的青春礼，在高三毕业班举行的成人礼，还有新学期举办的拜师礼，都能够提供一个让学生接触中国传统文化的大环境，对于向学生推广中国传统文化起到很大帮助。再比如，可以让学生参与“剪纸”这一中华传统 的艺术制作来感悟和体验传统文化的魅力。学生通过这些活动的体验才能真正化为自己内心对中华传统文化的认同的情感，才会真正意义上有民族的凝聚力。

五、以校本课程为辅助

紧密结合传统文化，进一步开发完善以传统道德为主要内容的校本课程，使学生在所有课程中接受道德教育，在课堂上获得道德体验，让一个以知识教育为主的道德教育走向强调知识能力情感态度价值观相整合的以感受体验为基础的道德教育，注重深层挖掘、重视熏陶感染和情感的体验。

总之，中华优秀传统文化的教育是国家教育的根本，任重而道远，在中学阶段实施中国优秀传统教育是大势所趋，作为人文学科的历史教师更有义不容辞的责任。这也并不是家庭、学校、社会某个方面能够单独完成的，需要相互合作相互配合，才能使中国优秀传统文化得以保护和传承。

参考文献：

［1］《历史课程标准》，中华人民共和国教育部，2011年版；

［2］《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中华人民共和国教育部

［3］逯成武．高中传统文化史教学研究［D］．华东师范大学，2009．

［4］李爱真，曲爱香．中学历史教学中的传统节日民俗文化教育［J］．神州，2011，26：180