研究初中数学教育过程性评价对策

◎李金锥

近些年来，伴随着我国教育体制改革的不断深化，学生学习效果成为当前广大教育工作者所普遍追求的目标。为此，在初中教学体系中，教师开展教学活动普遍采取评价的教学手段。评价是为了更好的激励学生，在课程教学内容以及教学计划为根本的同时，对学生展开评价，倡导学生的多面发展。初中数学教育中，教师更加注重培养学生的探索精神，在评价中培养学生分析问题、解决实际问题的能力，对学生的成长具有关键意义。

一、过程性评价的深刻内涵

1．强调学生情感方面的客观评价 传统的教学理念对初中数学教师的影响较为深远，在课程实施教学的中展开评价机制，学生的学习成果相对重要，但是教师需要避免将全部的注意力放在学生的学习结果上，应当多注重学生的学习过程［1］。然而，传统的教学模式下教师往往忽视了这项内容，导致学生的学习能力以及思维模式形成固式，更加不利于学生的全面发展。过程性评价体制更加突出强调学生在学习中的实际情感导向，对学生的非智力性影响因素进行评测，让学生在自我评价中感受到情感价值因素对于学习数学中的重要影响力。

2．注重强调学习的过程 在初中数学教学中，摆脱传统教学模式的束缚，教师不再注重学生的学习结果，而是将更多的精力放在学生的学习过程当中，学习是一种行为过程，在教与学的过程中感知评价的重要意义。时刻关注起学生的学习状态，发现学生个体间的差异性，在评价体系中，完成学生学习过程以及学习成果的统一体，实现学生的全面发展［2］。

二、初中数学教育过程性评价的策略

新课标的理念下，教师要改变传统的思想观念，不能只重视学生的学习成绩，同时也要注重学生的学习过程，并且在教学中也要建立多元化的评价方式，通过评价的方式更加全面的了解学生，发现每位同学的优点和学习潜能，进而激发学生的学习热情，提高学生的学习成绩。

1．二次评价法 教师在评价的过程中要注意学生的差异性，每个学生的学习能力、家庭背景、思考方式都是不同的，所以现在的学生普遍都具有个体差异，教师应该允许同学通过自己的努力达到学习目标，不断的积累知识，因此在教学中可以采用二次评价法。比如有些同学在考试的时候会因为紧张发挥失常，教师就要鼓励学生进行第二次考试，不能仅凭一次成绩就断定学生的学习能力，在制定第二次考试试卷的时候，难度要与第一次试卷难度相仿，不可过于简单或者过于复杂，然后教师选择两次测验的最高分作为学生的最终成绩，这种评价方式也可以使一些学习能力差的同学不断的看到自己的进步，增强学生的自信心，激发学生的学习热情，进而提高初中数学的教学质量。

2．自我评价法 学生的自我评价属于现代评价观念，学生通过自我评价的方法可以充分认识自己和了解自己，学生进行客观的自我评价可以有效的衡量学生学习能力的强弱，进而判断自我价值。随着教育的改革初中数学教学不仅要注重学生学习的过程性评价，还要注重学生的自我评价，学生的自我评价也体现了以学生为主体，根据学生的需求采取的评价方式，让学生充分了解到自己学习的不足，并且采取有效的措施进行改正。

3．分数和评语相结合的方式进行评价 学生考完试之后，教师可以在分数一栏中写上自己的评语，这样学生再查看自己分数的同时也会看见教师给予自己的批语，这样可以有效激发学生的学习兴趣［3］。另外，采用分数和评语相结合的方式可以让教师通过分数了解到学生掌握知识的情况，而评语则会找出学生学习的不足，提出一些合理性的意见，方便学生今后的学习，这种方式使考试发挥了最大的效益。另外教师再进行评价时要注意使用鼓励性的语言，切勿使用一些侮辱性的词语，伤害学生的自尊心，对一些成绩好的学生可以给予“你太棒了，下次继续努力”，对一些成绩不好的同学给予“老师相信你下次一定会进步的，继续加油”，以此来提高学生学习的自信心，体验学习的乐趣。

结束语：过程性评价在初衷数学教学中的有效运用，学生的多样方展也需要教师能够时刻遵循学生成长阶段的特殊性，将教学评价深入到学生成长中，使学生在学习好基础知识的同时，能够适应起社会发展的客观需求，从而不断完善自我，提升自我。

参考文献：

［1］杨建军．浅探初中数学过程性评价［J］．都市家教（上半月），2014（8）：165－165．

［2］沈志伟．初中数学过程性评价工具的研究和实现［D］．四川师范大学，2015．

［2］彭延芳．过程性评价在初中数学课堂中的运用［J］．数学大世界（中旬版），2016（4）：18，20．