新时期初中地理教学实践探究

◎张慎全

当前，社会对人才的需求和评价有了新的标准，教育教学对人才的培养也随之发生了新的改变。在新时期初中地理教学过程中，教师要改变传统“唯成绩论”的教育观念，贯彻落实新课程教学要求，将提升学生的综合能力和素养作为教学努力方向。这要求教师坚持以学生为本，尊重学生的主体地位，在教学中要注重发挥学生的主体性作用。所以，教师要不断研究思考新课程标准对地理教学做出的新指导，不断创新自己的教学理念和教学策略，提高课堂教学的针对性和有效性，帮助学习提高其地理学习综合成绩，更好地完成新时期初中地理教学任务和目标。

一、创设问题教学情境，激活课堂教学活力，引导学生深入思考探究

传统地理教学中，课堂教学主要是“教师教，学生学”的单一教学模式，教师在课堂中占据绝对的主导地位，学生只能被动接受教师教学，无法发挥自己的学习能动性。这种教学模式忽视了学生的学习兴趣和学习需求，严重压抑了学生的学习热情，打击了学生的自主探究精神和创新性思维，久而久之，学生会产生对教师指导的强烈依赖，逐渐丧失独立学习的热情和能力。对此，教师可以根据初中地理学科特点以及学生的身心发展规律，深入浅出地设计课堂教学问题，通过创设引人入胜的教学情境来激发学生地理学习兴趣，培养学生对地理的思考和理解能力，循序渐进地引导学生开展课堂教学活动，促使学生更加积极热情地投入到课堂教学中来。

例如，在《世界的人种语言和宗教》课堂教学中，教师可以通过播放谢霆锋的《龙的传人》来引入课堂教学，让学生回答“这首歌曲中提到了什么人种呢？”，学生回答之后，接着提出“你们知道世界上都有哪些人种吗”，学生思考回答后，教师带领学生做总结补充。继续提问“这些不同人种之间都有什么差别吗？你们能描述一下他们的外部特征吗”，由学生总结回答，然后再提问“不同的人种在世界上的地理位置分布有什么特点呢”......通过设置由浅入深的教学问题，激发课堂教学活力，引导学生不断进行更深层次的思考和探究，使学生在循序渐进中逐步了解教学内容，掌握课堂教学知识。

二、组织学生小组合作，尊重学生主体地位，培养学生自主学习能力

教师作为课堂教学的组织者和引导者，在课堂教学中发挥着重要的领导作用。因此，教师必须要不断学习新的教育教学理论，改进自己的教学观念，在教学中，以学生为本，尊重学生的主体地位，重视培养学生的主体意识，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生能够积极主动地参与到课堂教学中来，成为主动求知者。对此，教师可以通过小组合作式学习模式，让学生通过自主思考、自主讨论，共同完成课堂教学任务。在小组合作学习中不仅可以激发学生的自主学习意识和自主探究精神，还能够锻炼学生的沟通交流能力，培养学生集体合作能力，增强班级学生地理学习能力的综合提升。

例如，在学习《认识我国的自认灾害》这一部分时，教师可以将学生划分为不同的学习小组，让学生让通过小组合作讨论课本中“中国主要气象灾害分布”图，通过小组合作讨论“我国的旱涝灾害主要集中在那些地区？”、“雪灾、冷害与台风灾害主要集中于哪里？”、“主要气象灾害的分布与气候特征有什么关系？”在学生小组合作讨论中，激发学生的求知欲和表达欲，凝聚学生的学习注意力，带动学生对这些问题进行自主思考和探索，从而使学生在掌握教学知识的同时，掌握知识学习的过程和方法，进一步提高课堂教学效率。

三、联系学生生活实际，加强课堂教学实践，提升学生地理学习体验

地理教学主要是源自于生活，用之于生活。在地理教学中，教师不能脱离现实实际而一味地强调理论知识传授。事实上，地理知识渗透于我们生活的方方面面，人们的衣食住行皆离不开地理知识的支撑。在教学中，教师如果能够将地理教学与学生的生活实际有机结合在一起，不仅能够拉近学生与地理教学的距离，还能够帮助学生加强对教学知识的认识和理解，促进学生对教学内容的吸收。因此，教师在教学中，要依据课堂教学内容，有机的与现实世界相联系，加强课堂教学实践，使学生能够获得更加深刻的教学体验，在实践中培养学生的自主思考能力和实践操作能力，使学生能够将所学习的理论知识转化为自身能力，提高学生对地理学习的积极性，提升学生地理学习体验。

例如，在《气候与我们的生产生活》课堂教学中，教师可以让学生从自己的生活体验出发，讨论气候对不同地区人们生产生活造成的差异。教师可以用多媒体展示不同地区之间的生活差异，如，南方人喜爱吃米饭，北方人喜欢吃面食，四川、重庆等地的人喜欢吃辣椒，藏族人们喜欢吃酥油茶、青稞等等。再有，不同地区的人们居住的房屋亦有不用之处，教师可以从生活实际出发，让学生讨论不同地区人们的房屋住宅有什么不同。通过这种生活化的教学能够让学生了解不同地区之间人们生活的差异和内在联系，增进学生对地理学习的认识和思考，锻炼和培养学生的逻辑思考能力和综合归纳能力。

总之，教学有法，教无定法，在新时期初中地理教学中，教师要深入学习研究新课程教学要求，重视发挥学生的主体性作用，加强课堂教学实践活动，引导学生积极参与课堂教学，增进学生对地理的学习体验，全面提高学生的地理综合能力和水平。