◎蒋波
为了进一步推进以德治国落实,我国早在2001年10月就由中共中央在《公民道德建设实施纲要》中强调了“各级各类学校必须认真贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,把教书与育人紧密结合起来,做到科学规划不同年龄段学生及各个学习阶段的道德教育具体内容。坚持贯彻学生日常行为规范,加强校纪校风建设。”而纲要中也指出通过精神教育改善学生道德品质是具有直接影响作用的,特别是互联网普及、信息资源极大丰富的当今时代,初中品德教育更要深入思考并实施“君子文化”,做到重智也重德,为初中生创造良好的德育教育条件。
“君子”一词最初由“君”演变而来,它代表达官显贵,象征权力与地位。例如在《易经·乾》中就有“君子终日乾乾”,他指代有才德的君子贵族。但传统中的“君子”身份是不接地气的,它与普通百姓先天下地位无关。而到了春秋后期,“君子”的内涵泛化,它不再专指贵族群体,而是逐渐演化为对注重内在道德修养的人的美称。
在现代品德教育中,“君子文化”代表一种特殊的文化现象,它是指那些符合君子行为特征的生活形象,而这些生活形象就形成了社会文化,是中国传统文化中的重要精髓。“君子文化”体现了一种价值观和义利观取向,倡导人们拥有正心、谦虚谨慎、持善持德,在完成自我修养的同时也走向社会实现更多人生价值。例如“君子文化”在中学品德教育中的体现就包括了修身文化、仁爱文化、义勇文化以及智慧文化。当前中学需要以“君子文化”立校,将传统教育中所涵盖的校园文化、课程文化、行为文化、制度文化与精神文化都包容进来并具象化,形成具有学校办学特色的“君子文化”育人环境。
以我校为例,近年来正在开展围绕初中生个人品德教育创建的“君子文化”背景下的教学机制,但在现实实践中还是存在诸多问题的,这些问题如果不及时解决可能会造成教育危机甚至是初中生个人的道德危机,因此必须加以重视,拟解决下面3点问题。
1.现实社会中存在“道德危机”对学生产生误导 当前人们正生活在信息发达、互联网资源丰富的网络化时代,所以包括社会、网络在内的各种舆论可能会误导学生,甚至引导学生误入歧途。例如某些不法分子所散步的谣言新闻就会起到迷惑作用,而随后的纠正与澄清也会让初中生的心智受到影响,让他们逐渐建立起一种无法有效信任社会的扭曲心态,对学生的道德人格健康成长造成误导负面影响,在学生很小的年龄阶段就引发道德危机,不利于他们的健康成长,也不利于“君子文化”在初中个人品德教育体系中的良好有效传播。
2.文化潜移默化的导向作用与持久深远的影响功能未能充分发挥
“君子文化”向初中品德教育层面渗透应该是一个潜移默化的文化渗透过程,它应该具有一定的导向作用与持久深远的影响功能,是一种细水长流的过程。但就目前来看,我校在该方面做得还并不到位,许多文化迁移导向作用还不能被充分发挥,这就导致了“君子文化”传播受到局限。具体来讲,就是教师无法将传统个人品德教育与“君子文化”联系起来,这样就不能形成文化潜移默化的渗透导向,其影响功能也不会被有效发挥,长此以往就不能有效建立基于“君子文化”的教育机制。
3.德育教育以灌输为主、缺乏学生的主动参与和亲身体验 我校目前还沿袭传统德育教育模式,课堂是以教师讲授、灌输知识为主,未能迎合新素质教育背景,严重缺乏与学生之间的主动互动参与环节,导致学生在德育学习中的亲身体验极差,基本无法满足德育良性学习过程,这也让学生无法在初中阶段建立良好的个人品德教育观[1]。
在引入“君子文化”,我校也需要创新,提升个人品德教育水平,提出一系列创新教育策略。具体来讲下文提出3点。
1.汲取传统文化精华、重视传统文化对学生的自我修养作用 首先,初中教师要拥有良好的文化价值观,多汲取传统文化中所提倡的“知行合一、修身正礼”文化精髓内涵,在初中生的教育过程中提出最有说服力的教育内容,做到言传身教、以身作则。在我校看来,教师道德教育需要做到直截了当,保证学生始知行合一,并在这其中感受到“礼”存在的价值,帮助他们改掉在社会生活中所沾染的不良恶习,确保初中生在网络舆论与诱惑下依然能够去伪存真。而教师也必须以身作则,为学生树立良好的君子榜样,以自我的言行标榜道德,为学生做好表率带头作用。
2.结合中学语文教材古文名篇、确保德育教育与语文教育相结合
初中语文教材古文名篇众多,其中不乏传授德育教育内容的经典篇章,例如七年级上册的《论语十则》、《爱莲说》等等都在传授如何做好一名君子,身为一名君子应该做好哪些事以达到修身养性的目标。而在教学过程中,教师应该结合文献资料综述和经验总结法来传授德育教育内容,组织并鼓励学生不断发掘存在于这些古文名篇中作者的实践心得,并借鉴过来为学生树立标杆,为他们渗透“君子文化”,促进初中生个人品德价值观的健康形成。
3.改变教学模式、结合实际缩短学生心理差距 我校要不断改变教育模式,强调实践活动教学,带领学生走出校园、走进社区,积极参与到社会的各种思想品德活动中,例如社区帮扶孤寡老人、幼儿园献爱心、社区文明宣传活动等等都能促进初中身心智健康成长,养成他们良好的人生价值观。
再一点就是在校内开展“君子文化”跨学科渗透教学,例如上文所提到的语文跨思想品德与社会学科,二者作为文科能做到学科互动渗透,实现对学生道德品质能力的有效培养,将这些学科内容与德育教育目标挂钩,形成相互渗透[2]。
总结:我校在个人品德教育渗透“君子文化”过程中也尝试了诸多教育方法,希望组织并鼓励师生共同发掘、提炼并研究更多人格道德教育内涵,升华个人品德教育价值,实现教育思想优化突破,培养拥有君子素养的学生人才。
参考文献:
[1]冒永琴.君子之学以美身思品课改德先行--浅议初中思想品德情感教育之良策[J].新课程导学,2016(24):15-15.
[2]韩凤瑞.浅谈思想品德教学中教学资源的应用[J].新课程学习(下旬),2014(5):40-40,41.