核心素养背景下构建高中生物高效课堂的策略分析

◎赵丽

一、前言

二十一世纪的现代社会已经步入到全面发展阶段，在这一背景之下，社会不仅对于人才的数量有着一定的需求，而且对于人才的质量有着更高的要求，为了满足社会对于人才的需求和要求，提高教育领域教学活动的质量是至关重要的。在现阶段的教育领域，培养学生的核心素养成为重中之重，所谓的核心素养，指的就是学生拥有满足自身与社会发展要求的相应品格与能力，由此可见，发展学生核心素养的最终目的在于培养全面发展的人才，而结合高中生物这一学科来看，其生物核心素养的培养内容要结合这一学科的特性，在此基础上采取合理的措施来构建高中生物高效课堂，因此，有效实现的话，不仅有利于提高高中生物教学质量，而且也有利于促进学生得到全面发展。

二、高中生物核心素养的特征分析

在时代的发展长河之中，我国的教育理念由原先的应试教育转变为素质教育，再从素质教育转变为如今的核心素养教育，从教育理念的转变中可以看出我国教育活动的教学重心正在不断变化。由于核心素养是一种跨学科素养，强调的是学科的综合性、发展性与终身性，这也是高中生物核心素养的重要特征，为此，这一章节首先对高中生物核心素养的重要特征予以明确，从而为后续的探讨奠定基础。

1.具有综合性 高中生物核心素养第一个重要的特征为综合性，由于培养学生的核心素养体系并不是单指一个方面，而是包括社会参与、文化基础、自我发展三个部分，因而具有综合性这一特征，在教学活动开展中要从整体出发进行合理设计与规划。在高中生物教学中培养学生的核心素养，要需要遵循综合性这一特征，原因在于高中生物课程的知识内容是学生生物核心素养知识的综合载体，比如说必修3第6章中的第2节“保护我们共同的家园”的教学中，学习全球性生态环境问题，可以培养学生的相关素养，而学习生态系统的价值，可以培养学生的人文底蕴，然后引导学生从思考保护生物多样性角度来培养学生问题解决能力，由此可见，培养学生生物核心素养具有综合性的特征。

2.具有发展性 高中生物核心素养第二个重要的特征为发展性，由于受到生物学科的属性影响，生物课程的学习是动态的，因此，培养学生的生物核心素养也是动态与发展的，因为需要在特定的情境中予以培养，与此同时，生物核心素养的培养是一个循序渐进的发展过程，在不同的阶段呈现不同的特征，不仅需要生物方面知识的积累，而且也需要生物方法的提高。例如，在必修2的遗传学教学中，就需要遵循人类认识基因之路来开展教学，由此可见，培养学生生物核心素养具有发展性的特征。

3.具有终身性 高中生物核心素养第三个重要的特征为终身性，从核心素养的概念中就可以获知，在高中生物学科教学中培养学生的核心素养要遵循终身性这一特征，让学生在高中生物所学习的知识能够在日后的生活以及社会发展中都能够运用到，从而促进学生能够得到更好的发展。比如说培养学生的生命观，教师要在教学活动开展中让学生充分了解生命是什么、生命为什么会这样等，让学生对生命这一观念有着清晰的认知，从而让学生在日后发展中都能够清晰的明确这一知识点。

三、核心素养背景下构建高中生物高效课堂的策略探讨

生物作为高中阶段的重要科目，在当下教育领域是以培养学生核心素养为重点背景之下，在高中生物教学中，教师采取合理的措施来培养学生的生物核心素养，无论是对教师的教学还是对学生的学习，都是发挥着积极的促进作用，而这一章节就主要针对于此，提出以下几个方面的策略来进行探讨和研究，希望可以为核心素养背景下构建高中生物有效课堂提供一些参考意见，从而促进整体的进步与发展。

1.创设教学情境，激发学生学习生物的兴趣 核心素养背景下构建高中生物有效课堂，所能采取的第一个措施就是创设教学情境，引入教学机制，在激发学生生物学习兴趣的基础上促进学生的核心素养得到有效培养。兴趣是学生学习最好的老师，原因在于任何事物在兴趣的驱动下与没有在兴趣的驱动下，所获得的效果是截然不同的，而激发学生生物学习的兴趣，可以从素养的培养需要在特定的情境中予以培养。需要注意的是，在高中生物教学中创设教学情境，教师可以采取以下几个方面的措施：第一，充分利用现代化教学工具，在此基础上为学生创设有声、形象的教学情境，让学生充分调动自己的感官去认知所要学习的知识点；第二，联系学生的生活实际，为学生创设生活化的教学情境，让学生充分调动已有的生活经验来学习新的知识点，从而更深入的理解知识点。第三，以问题的形式创设情境，通过有效的提问，不仅让教师明确学生的掌握情况，而且也能够促使学生集中课堂注意力，从而促进高中生物高效课堂得到构建。

例如，《细胞中的无机物》这一节课程在教学过程中，由于其教学重点在水和无机盐的作用方面，因此，教师利用多媒体来演示细胞中四种有机物与无机物的立体示意图，让学生充分了解细胞中有机物与无机物的分布情况，之后向学生创设问题情境，比如说“细胞中的无机物是用何种方式存在？应用情况体现在哪些方面？”，通过问题的引导，学生能够深刻的理解知识点，从而更好的发挥有效教学的作用。

2.改变课堂教学模式，合理运用小组合作学习 核心素养背景下构建高中生物有效课堂，所能采取的第二个措施就是改变课堂教学模式，合理运用小组合作学习，在调动学生学习积极性的基础上促进学生的核心素养得到有效培养。在以往的教学活动中，以教师讲解为主、学生听课为辅的教学模式一直占据着主导位置，但是这一教学模式无法充分体现出学生的主体地位，与新课程改革中提出的要求明确不相符，因此，在高中生物课程教学过程中，教师可以开展小组合作学习活动，通过合理划分班级内部的学生为若干个小组，以小组和小组的形式来开展教学活动，而运用小组合作学习模式，对于学生而言，是有利于更好的参与教师所组织的课堂教学活动中，进而更好的开展学习活动；而对于教师而言，则有利于促进高中生物课堂教学得以顺利开展，从而提高高中生物课堂教学质量。教师在开展小组合作学习模式过程中，需要注意的是，利用这一模式来开展教学活动，需要充分调动学生的参与性和积极性，不仅要注重小组合作学习活动的运用时间，而且也要在学生合作与交流中加强监督和引导，从而促进学生更好的开展生物学习活动。

例如，《植物的激素调节》这一节课程在教学过程中，教师从学生的实际发展情况出发，以三人为一个小组，将生长素的产生、运输、分布部分为试验依据，让学生以小组的形式来开展合作与探究活动，要求学生在课前充分运用各种工具来做好课前准备工作，之后教师在课堂教学中引导学生开展小组合作学活动，形成生生互动、师生互评的教学氛围，以此来让学生积极的思考，合理的开展学习活动，从而为学生的综合性发展发挥有效的促进作用。

四、结束语

核心素养背景下构建高中生物高效课堂，不仅符合当前时代对人才的发展要求，从而培养出符合社会整体发展的人才，而且也有利于提高高中生物的教学质量，进而促进学生能够得到更好的发展与进步。为此，本文从学生核心素养的培养入手，在分析高中生物核心素养特征的基础上，分别从教学方式的采取、教学模式的改变这两方面入手采取合理的教学措施，希望能够在基础上构建高中生物的高效课堂，从而促进学生的核心素养得到有效培养。

［1］从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革［J］.谭永平.课程.教材.教法.2016（07）

［2］试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略［J］.牛超，刘玉振.天津师范大学学报（基础教育版）.2015（04）