初中分层走班级教学模式下学生管理探析

◎常志清

分层走班模式是在保留行政班的基础上根据学生的知识、能力、个性差异等实际情况出发，制定不同的教学目标，改变教学方法，有针对的对学生进行教学，使每个学生都能在适合自己的环境下得到全面发展。随着我国教育事业的不断发展，新课改的不断革新，分层走班教学模式已经在众多学校实施。分层走班教学模式能提高学生学习的积极性，提高教学效果，也有利于班级管理。但是由于分层教学模式处于探索阶段，因此分层教学模式在班级管理中也存在一些问题，初中教师要不断的研究新课改，探索分层次走班模式对班级管理带来的影响。充分利用好分层走班教学模式，提高班级管理效率。

一、分层走班模式下存在的管理问题

1.分层班级交叉，增加管理难度 根据调查得知，部分学校在实施分层走班教学以后，班级管理的难度增加了。首先原先的行政班级学生凝聚力降低，学生经常在不同的班级上课，造成学生没有班级归属感。走班是根据学生知识掌握的程度和接受能力来对学生进行分层教学，因此学生的流动性较大，造成行政班级出现松散现象，这不利于班级管理。通过对学生和教师的调查中了解到大多数学生认为走班造成了纪律差，学生混乱，教师和学生之间陌生。其次走班模式实施以后，教师职责划分不明确，行政班的教师主要管理学生，教学班的教师只是保证教学质量，即使担任了班主任一职也只是头衔上的，下课之后学生们分散到其他教室进行学习，教师对于学生的管理较少。通过调查发现，走班实施以后教师只是负责上课，下课以后就走了，对学生的德育发展不关注，也没有及时掌握本班学生的成长。行政班和教学班的教师们不明确自己的职责，对学生的管理不到位。最后，对班级班委设置不科学。具调查得知，班委对于作业收发存在困难现象，由于分层走班以后，行政班为了便利收发作业，设置了不同层次的班委作为学科课代表，但是这样的设置反而造成了作业收发混乱。同时，班级财产管理也因为分层走班而造成管理不变，具调查中发现，走班上课的时候一些学生坐在其他教室，存在好奇心，随意翻动其他学生的物品，造成了物品丢失或者班级公共财产损坏等现象较多，由于是走班上课，这种破坏涉及的班级学生也较多，管理复杂。

2.学生成绩两极分化现象加重 分层走班教学是为了让每个学生能在适合自己的环境下，教师制定合适的教学方法来满足学生的需要。但是通过调查发现，分层走班的目的反而适得其反，学生成绩两极分化现象加重。分层走班是学生的交往范围扩大，学生之间的影响也增加，优秀的学生竞争意识增强，不断努力学习，互相竞争，更加积极优秀。但是学习基础差的学生，在基础班中受一些学生不良习惯，学习态度，学习氛围等影响造成学生学习积极性更低。同时分层对学生的心理也造成了影响，有些学生会把分层走班理解为快慢班，这不利于学生的成长。基础班的学生学习成绩差，课堂氛围不活跃，各种打闹等现象也随着而来，学生的成绩越来越差，造成班级管理难度增加。通过调查了解到，优秀的学生认为分层走班中实施的新的教学模式对自己的学习成长有帮助，但是基础差的学生则认为这种走班模式不利于自己的学习。

3.分层走班中的教学评价机制不完善 通过调查一些实施分层走班模式的学校来看，这些学校都没有制定出科学合理的评价模式。教学评价能促进教师和学生的共同成长，没有完善的评价机制就难以对学生，教师和班级进行综合评价。

（1）对学生的评价不合理。从学生调查中发现大部分学生认为以考试为主的评价不公平，不科学，学生认为考试评价过于单一和形式化，考试结果并不代表个人的学习情况和能力。

（2）对班级评价不合理。具了解对于文明班级的评比，需要行政班和教学班都参与，但是两个班级的管理模式存在较大的差异，这会造成评价结果的不合理。通过教师反应，在走班以后行政班更加松散，教学班班主任没有怎么管理班级，只是注重教学。

（3）对教师的评价不全面。目前大部分学校对教师的评价都是从教师所带班级的成绩进行评价的，这会造成教师只注重学生的学习成绩，忽视了学生德、智、体、美全面发展，是素质教育倡导的全面培养学生的发展观成为了口号，也不利于教师的成长。

二、对分层走班教学模式存在的问题解决策略

1.建立科学合理的学生和教师流动机制 分层走班教学模式对提高学生的学习成绩和综合素养有着重要作用。对学生的分层要合理，首先基础班的学生基础知识程度差，学生能力一般，积极性不高，总体成绩偏下。提高班的学生基础知识扎实，学习能力强，学习积极性高。学校要综合对学生多次测试来确定教学班的人员，也要结合班主任，任课教师，学生和家长的意见来综合考虑对学生的分层。分层走班不仅要教师的积极配合，教育局要发动当地所有学校参与，加强各个学校之间的合作，建立完善的教师流动机制，是优秀的教师在各校之间进行流动。教育局可以选拔出名师，特长教师到师资较为缺乏的学校进行资助，这个过程学校要合理安排教师走班的时间，对于走班过程中产生的费用学校要给予报效。这样的机制可以利用一切教师资源，各校之间的合作也能让优秀教师资源分配更为合理。良好的学生和教师流动机制能提高走班的管理水平，提高班级管理效率。

2.建立明确的班级管理制度 对于分层走班带来的问题学校要重视并及时采取措施，学校教务处要做好每个教师的工作，协调好教师有关走班存在的班级管理问题，加强教师之间的合作，共同管理。

行政班和教学班都应该从实际情况出发结合学生的特点来制定适合两个班级共同管理的制度，两个班都要设定班主任和班委。教学班各科课代表的设置最好选取一个人，课代表要定时定点的收发作业。行政班和教学班也可以根据学生个人平时的表现制定一定的奖惩制度来激励学生，班委要配合每个任课教师做好记录工作。对于班级的财产管理，可以让学校进行统一管理，例如在教室后面摆放储物柜供班级存储物品。

3.加强师生沟通，关注学生心理变化和成长 分层走班教学会对部分学生产生心理影响，造成学生出现心理偏差。在走班教学过程中，教师一定要树立起为学生服务的意识，时刻关注学生的心理变化，不要只是注重学生的成绩。学校可以充分利用一切教学资源，可以开设心理健康课，对教学班和行政班的学生进行整体心理辅导调节。对于每次分层后学生进行调查，交流，及时了解学生对分层后的看法。学校也可以成立心理健康辅导室，或者利用校园网站建立网上心理咨询服务，让每个心理有变化或者存在疑惑的学生可以有诉说的地方。教师也可以利用平时学生的作文课，周记，日记等方式加强和学生的沟通。这对分层走班教学实施以后一些学生产生压力、或者自爆自弃等情绪提供了科学合理且有用的交流和疏导方法。

分层走班教学模式是根据学生的个体差异和发展规律制定的因材施教的教学方法，它体现了新课改倡导的公平对待学生，尊重学生的教育理念，让每个学生都能在适合自己的环境下掌握好知识，提高学生水平，实现全面发展。因此每个教师都要不断的研究新课改，提高自己的专业素养，真正的实现教学相长，认真工作，是分层走班教学模式在探索的道路上越走越远。

［1］陈泽刚，石小强，罗国中.普通高中“分层走班”教学模式下对C层学生管理的探索与思考.教育科学论坛［J］.2017.35

［2］陆勇.初中英语分层走班教学初探.中学生英语［J］.2017.46