小学语文中年级阅读教学策略

王秀兰

摘要：小学语文学科教学伴随新课改发生巨大转变，例如传统的阅读教学就已经逐渐从单一的理论教学转化为丰富多彩的多元化实践教学模式。本文以小学语中年级（三年级）为例，简单给出了小学语文中年级阅读教学的几点有效策略。

关键词：阅读教学；小学語文；三年级；对话；教学策略

小学中年级学生拥有良好的文字基础，所以在该学段开展阅读教学存在一定优势与可行性。而在新课改背景下，教师更要突破传统教学模式局限性，结合大量辅助手段与创新理念实现教学突破，体现中年级小学语文教学的应有价值，让学生成为阅读教学课堂的真正主人。

一、对学生主体地位的确立

小学中学段学生已经拥有一定心智个性，所以在该阶段的阅读教学还应该注重个性化发展，强调和确立学生在阅读教学中的主体地位，具体来讲它就表现在两个层面：第一层面是鼓励学生自主选择阅读材料展开学习，第二层面是鼓励学生自主选择阅读方式，结合这两点培养学生的兴趣喜好，培养他们独特的欣赏能力与鉴赏能力。

教师首先要鼓励学生自主选择阅读材料，比如在部编版小学语文三年级上册的《秋天的雨》一课教学中，该篇文章就拥有5个段落，其中有比喻、有拟人、有排比、有散文等不同的写作手法和体裁，不同的学生就喜欢不同的段落，所以他们也更愿意倾注自己的感情去认真阅读，并主动联想秋天的雨。在教学过程中，教师就提议学生“选择你喜欢的自然段来读一读”。这一教学过程就体现了教师对学生自主选择阅读材料的足够尊重，旨在鼓励学生本着自己的阅读兴趣与学习基础展开学习过程。在该教学过程中，学生就在自由随性的学习过程中逐渐理解了课文的内容，进而实现个性化阅读和兴趣化阅读。

教师其次要鼓励学生自主选择阅读方式，阅读方式就包括了朗读、辩论、表演和讨论等等。因为每一名学生的个性是不同的，所以他们在选择阅读方式方面也表现不同，例如有学生就喜欢大声朗读，有学生就喜欢安静阅读，还有学生喜欢将阅读通过课本剧的形式表现出来呈现给大家，充分展示自我。而教师应该鼓励让学生尝试不同的阅读方式展开阅读学习，给予他们足够的自主学习空间与学习权利[1]。

二、对教师主导地位的确立

围绕三年级部编版语文教材的特点展开分析，应该建立围绕学生、教师与文本三者之间所展开的对话框，一方面强调学生的课堂主体地位，更要强调教师的课堂主导地位，做到学生个性化主体配合教师权威性主导展开阅读教学过程。在教学过程中，教师要做好学生的引导与交流工作，强化师生之间的沟通交流，并引导他们形成正确的价值观与世界观。当然，教师也要站在学生的角度上积极鼓励他们提出质疑，从不同角度思考问题，实现正确引导。比如说在部编版小学语文三年级上册的《不懂就要问》一课中，教师就要通过提前准备资料为学生介绍孙中山这名伟大人物，引导学生通过结合材料阅读来表述孙中山先生给自己留下了哪些深刻印象？大家是从什么地方看出孙中山勤奋好学的？在循序渐进中，教师就引导学生理解了孙中山在棍棒教育下敢于提问、勤学好问的可贵精神，同时将课文阅读中所碰到的“学问学问，不懂就问”的相关句子过渡到学生实际生活中，基于此培养学生良好的学习习惯和提问精神[2]。

三、营造自由化阅读氛围

小学中年级应该营造良好的阅读环境，即自由化阅读环境以激发学生学习兴趣，帮助他们成长提高，这有利于阅读主体情绪化氛围的优化。正如诗人舒婷曾经说过“诗歌是一粒种子，花朵是你自己培育出来的。”在阅读教学过程中，教师就要营造一种阅读氛围来培养学生这“花朵”，打开他们的心扉，鼓励他们兴致勃勃的展开阅读，专心致志学习，结合自由化阅读氛围激发学生的阅读情感与阅读能力。为此，教师还可借助现代多媒体手段为学生展示各种文本内容与动画视频，让学生通过直观看的方式初步了解教材中课文的文章内容。在阅读后，教师还可组织学生以组队的方式展开学习过程，尝试用课本舞台剧的形式将教材中的内容表演出来。另外，教师面向中年级的小学生也应该全面开展各种主题、各种形式的阅读教学活动，迎合学生学习能力与识字容量、心智水平等等扩大他们的阅读量和阅读范围，让学生通过阅读开拓视野、活跃思想，选择适合于他们情绪与意愿的阅读材料展开阅读学习。而充分开辟信息源、组织学生实施信息化交流也是当前小学语文中年级阅读教学的关键，它能够让学生在阅读学习中接触新观念，萌发新思路，进而最终学会独立思考。

实际上，基于自由空间拓展的阅读氛围优化也是在为学生打造个性化阅读环境，培养师生共同努力，特别是鼓励学生参与到个性化阅读之中，并赋予他们主体地位，将阅读活动转变为学生自我探究、自我体验的良好活动过程，提高他们的阅读水平。所以教师在教学过程中一定要结合有趣味性、有生活味道、丰富多元的阅读教学活动，从学生年龄特点切入，从学情出发有效组织阅读活动，帮助他们养成良好的阅读习惯[3]。

总结：在本文看来，小学语文中年级阅读教学策略一定要灵活自由化，要让中年级小学生真正学习到知识，并让知识真正的入耳、入脑、入心，激发他们强烈的求知欲望与互助学习欲望，从整体上优化中年级小学语文阅读教学质量。

参考文献：

[1]吴薇.谈小学语文中年级阅读教学策略研究[J].学周刊，2018（17）：132-133

[2]杨营营.小学中年级阅读课学生言语实践研究——以语用学为视角[D].天津师范大学，2016

[3]严益民.浅析小学三年级语文个性化阅读的教学策略[J].读书文摘，2016（34）：202