浅议情感引导在小学语文教学中的作用

葛友钱

摘要：传统的小学语文阅读教学，教师只专注于字词句段、篇章结构等浅层次的讲解与训练，忽视了学生阅读的情感体验，致使学生的阅读能力不能得到有效提升。在新课改背景下，小学语文阅读教学应该引领学生进入作者营造的情感世界，接受文本情感的熏陶与感染，提升学生的语文综合素养。阅读教学如何引领学生进入文本的情感世界，实现对文本的深层次阅读，提升学生的阅读能力，是摆在小学语文教学面前的一个重要课题。

关键词：小学语文；阅读教学；情感素养

新课改背景下的小学语文教学，教师除了重视学生最基本的语文语用能力的培养外，还要注重引领学生进行阅读的情感世界，实现对文本的深层次阅读，真正让学生与文本、与同伴与教师展开对话，通过对话触动文本的情感脉波，使课堂充满本真的语文味、文学味与文化味，让学生在语文教学的良好氛围中，沐浴人类文化的阳光，接受精神情感的洗礼，形成正确的人生观与价值观，有效提升学生的语文素养与阅读理解能力。

一、朗读体味，感受文本情境之美

朗读是阅读教学中最有效也是最传统的教学手段。学生在朗读中可以充分调动自身的感官将无声的语言符号转变成富有情感的有声的语言，这一转变的过程体现了一种情感渗透的过程。学生必须通过朗读体味文本的情感和意境，通过调整自身的语音、语调，或情绪激昂、抑扬顿挫，或语调温婉、愁肠百结，把文本的情感与意境淋漓尽致地表现出来。朗读也是阅读教学中的不讲之讲，学生朗读可以直击文本，直接感受文本意境与情感脉络。例如教学《桂林山水》一文，笔者采取了指名读、分组读、男女生对读等形式，使学生在朗读中体味桂林的山水之美，景色之美，意境之美。教师还给学生的朗读配以优美的背景音乐，学生在朗读中一幅幅美丽的桂林景观图画便浮现在眼前。教师还让学生抓住自身感受最美的一个词语，或者给自身留下深刻印象的一处景点，发挥自身的想象，说一段话，写一个片断，把自身的想象跟同伴交流，使得学生真正进入了文本的意境，激发了热爱自然、热爱祖国大好河山的思想情感。

二、巧用教材艺术空白，搭建情感表达的空间

文章都是感情表达的载体，教师需要引导学生富有感情地去阅读，去体味，并且要为学生营造情感表达的空间，加深学生对文本情感的理解。例如，《狼和小羊》一文的结尾一句是“说着，狼向小羊扑去”，为学生的阅读留下了艺术空白，教师抓住这一艺术空白，问学生：“小狼向小羊扑去，会发生什么事情呢？”。一石激起千层浪，学生们畅所欲言，有的气愤地说，小狼真是“欲加之罪，何患无此”，多行不义，必自毙，不会有好下场的。有的说，狼向小羊扑过去，小羊机智地向一边闪身，狼摔到悬崖下面去了。有的说狼扑向小羊，小羊一闪身，狼撞到小羊身后的大树上，受伤了。还有的甚至说狼扑向小羊的时候，只听一声枪响，狼应声倒下，原来它被隐蔽在树后的猎人用枪击倒了，小羊获救了。这样，教师在阅读中就给学生搭建了情感抒发的平台，使学生更深入地走进了文本，与文本情感达成共鸣。因此，教师在阅读教学中要注重给学生打开情感渲泻的出口，让学生的情感与文本的情感脉波一起跳动，通过个性化的阅读，把握文本意旨。

三、小组合作交流，体验文本情怀

小组合作交流是新课改背景下语文教学课堂最常用的教学模式，这种教学模式可以有效体现学生与学生、学生与文本的对话过程，教师可以结合语文教学所具有的浓厚人文主义色彩的特点，对学生进行有效的价值观与人生观教育，促进学生的全面发展。例如在教学《钓鱼的启示》时，笔者让学生进行反复阅读，然后将阅读中遇到的问题、产生的疑问提出来，在小组内进行合作交流加以解决。例如有同学在小组合作学习中提出了“爸爸也太不近人情了，孩子好不容易钓到了平生最大、最鲜美的鱼，却因为离规定钓鱼时间只差两个小时，却让孩子把鱼放了”，针对这个问题教师组织了小组重点讨论。通过讨论学生认识到父亲的教诲是孩子终身受益的财富，相对于父亲的教育对儿子所产生的价值是一条鱼的价值所不能比擬的。爸爸看似无情的行为，却饱含着对儿子的殷切期望，爸爸期望儿子能成长为一个健全的人，一个遵纪守法的人。

四、创设教学情境，深入领会文本主题

创设情境是小学阅读教学中让学生走进文本，体验人物情感、走进人物内心世界的有效手段。例如在教学《晏子使楚》时，笔者让学生阅读文本，反复体验晏子与楚王的性格特征，并且在课堂上开展了角色扮演活动。学生在从课文改变为剧本时，要充分考虑到人物性格的在表演过程中如何体现。在表演时，要从人物神情与语气中表现晏子的睿智与无畏及楚王的霸道与傲慢。学生对人物语言与动作设计的过程，也是走进文本与人物进行心灵对话的过程。学生通过阅读与表演，更深切的理解了晏子与楚王这两个角色的所思所想，摸透人物的思想脉动，对其性格特征有了更加精准的定位，对文本有了更深的理解，提升了学生阅读能力。

总之，小学语文阅读教学要通过创设情境、小组合作探究等措施，让学生真正走进文本，加深对文本审美情感体验，有效提升学生的语文素养与阅读理解能力。这就需要在教学中充分尊重学生的主体学习地位，让学生充分调动自身的生活体验参与到对文本的阅读与感悟当中，实现学生的个性化阅读，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张巧文.小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究[J].当代教育论坛（教学版），基础教育研究，2010（01）

[2]陶莉.增强小学语文阅读教学实践性的几点思考[J].基础教育研究，2014（20）