模糊综合评判法在精品资源共享课评价中的应用

宁　宁，吴群红，靖雪妍，郝艳华，陈丽丽

哈尔滨医科大学公共卫生学院， 哈尔滨　150081

2012年5月，国家教育部印发的《精品资源共享课建设工作实施办法》正式拉开了精品课程改革的大幕。精品课程转型升级为精品资源共享课是巩固精品课程建设成果、深化教育教学改革方法的重要举措，具有与时俱进的时代特征和显著意义[1]。然而，如何保证精品资源共享课程建设的质量，如何真正实现共享课建设的“优质+共享”的目标，这些都给课程的建设者提出了严峻的挑战[2-3]。教育部精品资源共享课程评审指标关注了课程团队、课程建设基础、课程定位和教学设计、基本资源、拓展资源、知识产权保护、课程特色与预期效果等五个方面[4]，而较少涉及到课程后期建设以及使用效果方面的评价指标与标准。为此，该研究针对网络共享课程的特点，从学习者评论的视角，构建了精品资源共享课程的评价指标，并以国家级精品资源共享课程《社会医学》为例，应用模糊综合评判法探讨课程建设中的重点环节，旨在为精品资源共享课程的持续、有效建设和发展提供有益借鉴。

1　构建基于学习者评价的精品资源共享课评价指标体系

精品资源共享课以大学生和社会大众为服务对象，需尊重学习者在精品资源共享课建设中的主体地位，是课程建设的出发点与评价指标构建的依据。从这一基本认识出发，该研究确定了评价指标体系构建中“以学习者为中心”的原则，充分考虑学习者评价的主体地位，注重学习者的感受和需要。通过开展文献研究，建立评价指标的原始指标库，并在指标的设计和选择过程的不同研究阶段，分别采用频度统计法、专家咨询等方法进行指标的筛选。最终确定精品资源共享课程评价指标体系模型，包括5个一级指标，即教学资源、教学方法、维护与更新、影响力、学习者发展和15个二级指标，所构建的指标体系侧重于课程后期的持续建设与推广应用。

2　建立精品资源共享课模糊综合评判模型

模糊综合评价法是基于多因素的情况下，对事物概念内涵确定而外延不明确所导致的概念在认识方面的不确定性进行综合评价的一种方法[5]。该研究依据评价指标体系，建立多级模糊综合评判模型，对精品资源共享课建设情况进行整体的定量分析和综合判断。具体步骤如下：

①确定因素集U={Ua,Ub.…….Un}，由精品资源共享课评价的5个一级指标和15个二级指标构成。一级指标因素级U={教学资源，教学方法，维护与更新，影响力，学习者发展}，二级指标因素集Ua={科学性，先进性，合理性，丰富性，内容组织}，Ub={讲授行为，师生互动，教学手段}，Uc={专人管理，更新比例}，Ud={点击率，评论率}，Ue={知识，能力，兴趣}。

②确定评语集V={V1,V2,……Vp}，考虑到评价结果的可靠性，实现过程的复杂程度与现实情况，建立五级评价等级，V={优秀，良好，中等，较差，差}。

③建立模糊矩阵对于每一个因素Ui,，因素集与评语集的模糊关系用模糊矩阵Ri表示为：

单因素来看被评课程对等级模糊子集的隶属度(R|ui)。

⑤多级模糊综合评判对于每个单一子因素Ui={Ui1,Ui2...Uip}做一级模糊综合评判，其综合评判向量Bi={bi1,bi2...bip},可表示为：B=Ai°Ri,i=1,2,…n，Ai为权重集，采用加权求和广义模糊算子M(×,+)进行模糊矩阵的合成运算。将一级模糊评判的各个结果看成是二级模糊综合评判的各个因素集，进行第二级模糊综合评判。

⑥模糊综合评判最终结果的确定采用加权平均法，对评判结果集作归一化处理，并对各等级进行赋值，80～100分为“优秀”、60～80分为“良好”、40～60分为“中等”、20～40分为“较差”、0～20分为“差”,取中值作为各等级的分数，即G=(90,70,50,30,10)，用分数表示最终的评价结果。

3　采用模糊综合评判法开展课程评价

运用该研究产出的指标体系和综合评价方法对《社会医学》精品资源共享课程开展评估，选取登陆爱课程网站观摩教学资源、进行课程学习的学生20人，根据评语集从5个一级指标、15个二级指标对课程进行评价，依据评价结果判定共享课程建设的现状。

①一级模糊综合评判，合成运算采用选择模糊算法M(·,+)模型，计算Ua教学资源维度的评价向量。

经归一化得教学资源维度综合评价向量(0.595,0.283,0.122,0,0),依据加权平均法，加权平均值为Xa=79.472

②一级模糊综合评判，计算Ub教学方法维度评价向量

经归一化得教学方法维度综合评价向量(0.565,0.435,0,0,0),依据加权平均法，加权平均值为Xb=81.304

③一级模糊综合评判，计算Uc维护与更新维度评价向量

经归一化得维护与更新维度综合评价向量(0.502,0.498,0,0,0)，依据加权平均法，加权平均值为Xc=80.048

④一级模糊综合评判，计算Ud影响力维度评价向量

经归一化得影响力维度综合评价向量(0.352,0.600,0.048,0,0)，依据加权平均法，加权平均值为Xd=76.084

⑤一级模糊综合评判，计算Ue学习者发展维度评价向量

经归一化得学习者发展维度综合评价向量(0.301,0.533,0.167,0,0),依据加权平均法，加权平均值为Xe=72.68

⑥二级模糊综合评判将一级模糊综合评判的各项结果看成二级模糊综合评判的因素集，计算《社会医学》精品资源共享课的综合评价向量

经归一化得课程综合评价向量(0.467,0.468,0.065,0,0),综合评价结果，依据加权平均法，加权平均值为X=78.047，即为该课程的最终得分。

4　讨论

通过定量的方法对精品资源共享课开展评价，能够有效指导和促进课程建设的发展[6]，而注重学生在课程评价中的重要地位是现代课程研究改革的发展趋势[7]。该研究确立了以学生为主体的精品资源共享课程评价理念，构建了多层次、多因素的课程评价模型，并基于复杂评价问题主观、模糊性的特点，采用模糊综合评判法开展课程评价，从评价的理论到实践具有一定的合理性和应用价值。

该研究以《社会医学》精品资源共享课建设为例，从学习者评价的视角，基于所构建的评价指标体系开展课程评价，评价课程综合得分处于“良好”等级。其中，教学方法维度得分最高，学习者发展维度分数最低，虽然整体上都处于60～80的良好等级，不过对于该课程的后期建设而言，仍需要重点加强学习者发展维度，课程建设时需重点考虑拓宽学习者的知识面，开拓学生的视野，培养学习者提出问题、分析问题、解决问题的能力，以及培养学习者的学习兴趣，激发学习者自主学习的热情，提升学习者的综合素养。

[1]教育部.教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知(教高厅[2012]2号)[EB/OL].htt- p://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/mo- e/s3843/201206/137250.html,2015-06-20

[2]熊永红.对国家级精品资源共享课建设中几个问题的认识[J].中国大学教学，2014(1)：16-19

[3]周明圣，蒋平.高校优质课程资源共享平台的搭建：困境与对策[J].中国大学教学，2008(11)：76-78

[4]教育部.2012年国家级精品资源共享课评审指标体系(本科)[EB/OL].https://wenku.baidu.com/view/b1c871d3a

58da0116c1749f4.html,2015-06-18

[5]孙振球，王乐三．医学综合评价方法及应用[M]．北京:化学工业出版社，2006:26-48

[6]梅家斌，涂平，曹剑文.基于模糊综合评判的精品课程评价方法[J].武汉科技学院学报，2010,23(1)：32-34

[7]唐问.以学生为本精品课程评价机制探析[J].中国大学教学，2008(12)：32-34