智慧课堂教学资源环境的结构及模型建构分析

龚志敏，王会霞

黄冈师范学院教育科学与技术学院， 湖北　黄冈　438000

智慧课堂的提出与发展是教育信息化发展的一个趋势，目前在知网上已有6 000多篇关于智慧课堂的论文，对智慧课堂各方面都有相关研究。例如：有利用信息技术构建智慧课堂环境实现智慧化教学的相关研究；有设计智慧课堂的学习模式的相关研究；有智慧课堂的教学案例分析研究等[1]。该文章主要研究的是基于智慧课堂的内涵和特征分析智慧课堂教学资源环境的结构及建构。

1　智慧课堂的内涵及特征

1.1　什么是智慧课堂

关于智慧课堂，目前国内外对其没有统一的概念界定。不同的研究者有不同的理解，但从整体上来看，对其主要基于两种视角进行理解：一种是基于教育视角的，认为课堂教学不是简单的“知识传授”过程，而是以“智慧”为核心的综合素质培养与生成的过程。智慧课堂的根本任务是“开发学生的智慧[2]”，这里“智慧课堂”的概念是相对于“知识课堂”而言的。另一种是基于信息化视角的，指利用先进的信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化，构建富有智慧的课堂教学环境，这里是相对于使用传统教学手段的“传统课堂”[3]。虽然基于这两种视角的理解在概念上有所不同，但其内在联系是相通的，都是探索新的课堂模式弥补传统课堂的不足，提高教学效果，实现学生的智慧发展。

1.2　智慧课堂应该具备什么样的特征

许多学者对于智慧课堂的特征展开了分析：有的学者是从智慧课堂的教学性质来分析智慧课堂的特征，认为智慧课堂具有基础性、情感性、灵动性、启迪性与共生性五大特征[4]；有的学者是从智慧课堂的应用上来讨论智慧课堂的特征，认为智慧课堂具有教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化四大特征[3]；还有的学者从智慧课堂的环境角度将智慧课堂的特征归为个性协同化、智能跟踪化、工具丰富化、活动智慧化四大特征[5]……而笔者主要是从智慧课堂的结构层面将智慧课堂归纳为以下三大主要特征：

1.2.1教学方式多样化智慧课堂不同于传统课堂的以教师传授知识、学生接受知识为主的模式，信息技术的发展为智慧课堂教学方式的改变提供了条件，比如：可以利用互联网资源让学生进行自主探究式学习；可以使用互联网移动终端设备突破空间的限制促进个性化学习；还可以借助网络互动交流平台灵活学习时间开展协作学习，等。智慧课堂是以学习者为核心，以智慧学习的全过程为重点，整合多种学习方式来实现学生的智慧发展[6]。

1.2.2学习服务智能化智慧课堂为教师的教学提供智能化的学习服务，在教学过程中提供技术支持。智慧课堂提供的学习服务有资源分层共享、实时内容推送、学习情境采集、智能学习分析、即时反馈评价、协作互动交流和移动通信互联等技术，这些技术支持在实现智慧课堂的智慧中起重要作用。也因为具有这些智能化的学习服务技术，智慧课堂才得以不断发展和创新[7]。

1.2.3学习资源数字化互联网时代的智慧课堂，学习资源不再局限于书本。在信息技术的支持下，提供给学生的学习资源主要以数字化形式存在，数字资源具有共享性、交互便利性以及获取方便等优势，在智慧课堂模式的教学过程中可有效利用数字化资源，发挥数字资源的优势，有助于学生的自主探究学习，可激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力[8]。

2　智慧课堂教学资源环境的结构分析

智慧课堂教学资源环境是实现智慧课堂的智慧教育的必要前提，分析智慧课堂教学资源环境的结构对于构建智慧课堂具有指导意义。笔者从智慧课堂的结构层面认为智慧课堂具有教学方式多样化、学习服务智能化、学习资源数字化三大特征，与此相对应，智慧课堂教学资源环境由如下三大结构组成：

2.1　“智慧”的教师

教育离不开教师，智慧课堂的教学方式多样化，需要“智慧”的教师来实施。“智慧”要实现智慧课堂的智慧教育与学生的智慧发展，教师除了具备必要的学科及相关知识外，还需要教师具有良好的信息素养、灵活的教学方法、创新思维等。教师要具备一定的“智慧”，利用智慧课堂的环境，激发学生的兴趣和创造能力，让学生乐于学习。笔者将智慧课堂需要的教师应该具备的素养归纳为四个方面，如图1所示。

图1　“智慧”型教师结构图

其中，丰富的理论知识包括很多方面，主要是指教师要博学多知，除了掌握与专业相关的理论知识以外，还需要有一定的人文历史知识及自然科学知识等，并需要对实时新闻有一定的了解和正确的认识；灵活的教学方法指教师要具备一定的教学能力和手段，注重学生的个性化学习，巧妙、合理地运用不同的教学方法对学生因材施教；良好的信息素养包括捕捉信息的敏锐性、筛选信息的果断性、评估信息的准确性、交流信息的自如性和运用信息的独创性这五大要素[9]；与时俱进的创新思维是指教师要准确把握时代特征，具有延伸性思维与运用性思维，发挥互联网的潜能，激发学生的创新思维与创造能力。

2.2　“智慧”的教室

智慧课堂是建立在“智慧”的教室基础上，智慧教室的设计是实现智慧教育的基础，为教师的“教”和学生的“学”提供物理条件。根据已有学者对智慧教室的研究，笔者认为智慧的“教室”应该具备基础设备系统、网络系统、移动技术系统、记录系统、交互系统、管理系统这六大主要系统和12个子系统[10]，如图2所示。

图2　“智慧”教室的系统图

这些系统是智慧教室的组成部分，是智慧课堂教学资源的重要结构组成，为教师的“教”和学生的“学”提供服务。目前我国智慧教室还未完善，仍在教育信息化的建设道路上。

2.3　“智慧”的资源

智慧教室是实现智慧教育的外部环境，“智慧”资源则是教师和学生实现智慧教育的根本所在，它的主要组成如图3所示。

图3　“智慧”的资源构成图

智慧课堂资源以数字资源为主，其次以图书资源为辅，目前初步估算在30%左右，反馈与评价相关信息也成为教学资源的一部分。网络数字资源由各科相关的专业网站提供，图书资源按照一定顺序存于教室的书柜方便学生查阅，及时反馈与评价信息由记录系统支持，有助于学生和教师在教学过程中不断改进和进步[11]。目前，各种网络资源大量涌现，但其没有系统化，缺乏管理与规划。智慧课堂可利用的网络数字资源仍需进一步完善，应针对不同教学内容提供多方面的相关资源以及针对不同科目建立一个较为完整的资源库，有助于提高教学效率。

3　智慧课堂教学资源环境的模型建构分析

智慧课堂教学资源环境的构建是实现技术与教育的融合，是教育信息化发展的必然趋势。笔者通过对相关文献的研究分析与实地考察，由最初的以“资源”为中心的智慧课堂模型到现在主要是以“教师”为中心的模型建构及以“学生”为中心的模型建构。以“资源”为中心的智慧课堂过于强调信息技术设备的配置与完善，而忽视了教学资源的信息化及教师与学生的参与，对教育信息化的认识出现偏差。以下是智慧课堂教学资源环境的两种建构模型，它突破认识误区，以教育过程中的人的活动为主体，来构建智慧课堂的教学资源环境[12]。

3.1　以“教师”为中心的模型建构

以“教师”为中心的智慧课堂教学资源模型，以教师活动的三个阶段为中心，分为准备阶段、行动阶段及总结反馈阶段。基本模型如图4所示。

图4　以“教师”为中心的模型

以教师为中心的模型，主要以支撑教师教学行为为目的进行建构。通过以上模型我们可以看到智慧课堂教学环境主要有基础设施、网络系统、交互系统、记录与管理系统来支持教师的教学活动。这种智慧课堂的模型建构有助于教师提高教学效果，但忽视了学生的主动性，笔者认为智慧课堂教学资源环境的建设主要是帮助教师提高教学效果，同时更应该有助于提高学生的学习能力和学习水平。

3.2　以“学生”为中心的模型建构

以“学生”为中心的智慧课堂教学资源模型则以学生活动为中心，以学生课堂学习和课外学习为主线，注重学生的自主学习，为学生的学习提供智能化服务，其基本结构模型如图5所示。

图5　以“学生”为中心的模型

根据以上模型，我们可以看到教学过程是以“学生”为中心，一切环境及资源都支撑学生的智慧学习。其中，课堂学习是指学生利用智慧课堂中的环境资源、教学资源、教师资源解决学习问题，它体现了学习过程中学生的主体位置；课外学习是指学生利用移动终端和互联网等技术在课外进行扩展学习。而教师则是活动的组织者、指导者与评价者，根据智慧课堂的记录系统及学生活动的情况进行反馈与评价，同时根据这些信息来制定自己的指导方案，并为学生制定学习方案提供参考依据。以“学生”为中心的智慧课堂有它特有的优势，但是也存在不足，缺乏有效管理，它需要建立在学生各方面素养都比较高的基础上才能发挥其智慧教育的作用[13]。

4　未来的智慧课堂

对“智慧课堂”的正确理解，既要符合学术性的理论研究逻辑，又要基于国家《教育信息化十三五规划》对中国信息化建设的规划和指导，既要解决信息化建设中存在的各种突出问题，又要站在行业的高度提出具有切实可行的解决方案[14]。如何打造未来的智慧课堂，各领域研究者对其有不同的认识，笔者比较赞同我国智慧教育领先地位的深圳巨龙提出的方案，该方案主要从5个维度来构建未来的智慧课堂：①构造“云—管—端”教育信息化闭环生态圈,实现各级教育资源云平台的落地，促进教育资源在教学中的深度应用；②实现各类教育信息化设备高度融合，拥有引擎动力保障，享受信息化课堂教学快速流畅体验，推动信息化教学的应用普及；③深化教学应用，推动信息化与教学各个环节的融合，提供云端支持、动态更新的小组合作学习、混合式学习、泛在学习等创新教学模式，加强师生之间的互动情智交流；④基于云计算技术，通过教学大数据的采集、分析，提升课堂教学及教育管理水平，实现大数据的可视化运用和教育教学决策支持；⑤形成课堂资源再生体系，实现资源共建共享，为学生课后学习提供支持[15]。

总而言之，未来的智慧课堂不仅要建设智能化的信息设备和完善学习资源的供给,更需要强调创新教学模式，对学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养以及良好的教育信息化生态环境的构建，提升教育管理水平，为学生提供全面的智能化学习服务。

[2]赵培培.智慧课堂：优化与创新传统课堂[J].教育现代化，2017(14)：171-174

[4]崔淑仙.打造智慧课堂模式[J].中国教育学刊，2017(2)：106

[5]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014(11):23-29

[6]纪玉元.“多元自主智慧课堂”教学模式初探[A].国家教师科研专项基金科研成果(语文建设卷2)专题资料汇编[C].北京：国家教师科研基金管理办公室，2013：349

[7]孙曙辉,刘邦奇,李新义.大数据时代智慧课堂的构建与应用[J].中国信息技术教育，2015(7)：112-114

[8]王盛之,毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究[J].教学月刊(教学管理)中学版，2014(4):51-55

[9]张维刚.信息素养—信息时代对人类的新要求[J].江西行政学院学报，2004(4)：82-83

[10]聂风华，钟晓流，宋述强.智慧教室：概念特征、系统模型与建设案例[J].现代教育技术，2013(7)：5-8

[11]潘凌云.信息技术智慧课堂的构建初探[J].基础教育研究，2015(5)：42-43

[12]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016(2)：64-68

[13]蒋翀，费洪晓，凌睿轩.基于移动互联的大学智慧课堂研究[J].中国教育信息化，2016(1)：74-76

[14]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012(12)：5-13

[15]聪慧教育装备网.未来的智慧课堂路在何方[EB/OL].http://www.edu.hc360.com,2016-09-23