高中物理教学中核心素养培养探究

王义军

(江苏省扬州市仙城中学 225200)

物理学作为自然科学学科中的基础性学科，在高中各学科中，越来越受到重视.尤其核心素养教育的推行，物理教学在理念和培养目标上都作出了适时的调整，然而良性的转变并没有使多数学生的学习效率和热情得到提高，他们普遍认为物理难理解，难运用.基于此笔者结合教学实践，从如下三方面展开高中物理教学实践中核心素养培养探究.

一、理论观念的形成建立

高中物理教学中核心素养培养首先需要学生对物理概念有明确认知，有助于学生对物理的宏观和微观世界整体把握，了解物理是研究一切物质运动形式和基本规律的学科.对于物理教师而言，正确引导学生入门是关键.教师可以从身边的物理现象从简到繁，由浅入深，向学生对渗透物理知识，使学生能在潜移默化中观察和运用物理知识，解释生活中的物理现象，从而增强其对该学科的认识和兴趣，真正发挥核心素养教育在物理教学中的优势.这一观念的最终形成是需要我们的物理教师将理论观念悉数渗透到每次的课堂实践里面的.教师教学时结合教具等手段，直观具象的向学生展示和解答物理现象，切忌一味的讲解空泛的理论概念.比如，在学到“摩擦力”章节时，可以请学生亲自上前演示，在亲自测量匀速拉动木块时，木块与接触面产生的摩擦力大小.又如，在教授“自由落体运动时，教师需要为学生演示重力作用下，自由落体运动，鼓励学生观察，总结归纳自由落体运动及物体作自由落体运动的条件，并明确加速度在其中起到的作用，认识自由落体运动的规律.上述物理课堂教学可以直观的让学生对物理观念重新定义，深入感受到物理并不是晦涩难懂的理论科学，而是充满趣味和知识性的学科，对学生物理观念的形成建立起到促进作用.

二、用实验验证理论

对于物理学科而言，实验是检验理论正确性的唯一标准.教学中允许学生对物理现象大胆质疑、推测和假设，鼓励学生通过实验来检验猜想的正确与否，在这一过程中，学生通过自主思考、大胆假设、参与验证、获取信息等实操环节达到核心素养的培养目的.虽然上述环节实施起来并不像理论性文字表述的这样简单，但一经实行并坚持下来，其影响将是巨大而深远的.学生在物理实验中能得到发现、思考、假设推理的体验，通过实验学生获得数据信息，以验证推测，对实验过程和结果能清晰阐述.因此实施实验探究来验证理论应该在高中物理教学实践中重点强调，这也是核心素养教育在具体教学实践中的体现.用实验验证理论的教学符合核心素养教育的培养目标，但实现这一过程需要循序渐进分层教学.例如:验证力的平行四边形定则中，为直观的为学生演示合力与分力之间的关系，首先教师提前准备方木板、白纸、图钉、橡皮条、弹簧秤(2个)、直尺和三角板、细线等教具，为学生演示互成角度的两个力和另一个力产生相同的效果，鼓励学生根据实验结果提出自己的观点，及列举相似例子.其次通过学生提到的公园滑梯倾角较大，而大桥会修较长引桥来减少夹角的现象讨论原因.最后，学生们在参与实验探究的过程中，验证了理论的正确性，也对力的分解有了更深的理解.

三、科学思维和态度的养成

科学思维是培养学生认识客观事物本质及其内在规律性联系的一种能力.这种能力的获得，需要高中物理教师在教学中有意识的引导和渗透，使学生逐渐建立科学思维意识及科学评估能力，对待已有结论敢于质疑并能运用科学的方式方法验证观点.当然科学思维的养成不是一蹴而就的，因此教师应从日常教学中给予学生锻炼科学思维的机会，最大限度开发学生的主观能动性及科学评估能力的提升.

此外，科学态度的培养在物理教学中一样重要，更是物理学科核心素养所要求的培训目标.对待科学的态度及责任感是一个人科学素质和科学品质的外在表现.高中物理学科科学态度的养成，表现在学生对本科知识结构的整体认识上，也表现在其日常的学习态度上.教师在高中物理教学活动中，要在方式方法上下功夫，将物理学科知识和物理理论的科学性融入课堂，正确引导学生的科学态度的形成和科学素养的全面提升.在课堂上学习过的知识也许会随着时间推移而淡忘，但解决问题的方式方法，对待科学的态度却不会轻易改变.这也是核心素养所提倡的教育理念.由此可见，科学态度的养成，对学生未来的学习和生活至关重要，也是个人适应社会发展，满足自身发展需要的关键一环.

核心素养教育的最终目的是培养适应未来社会需要和满足个人发展需要的全面发展的人的教育.而物理教学中核心素养教育培养的正是具有扎实物理知识，自主学习能力，严谨科学态度及奉献精神的适合社会及个人发展需要的全面发展的人.因此物理教师在教学实践中，应始终坚持以核心素养为培养目标，树立正确的科学观和价值导向，最大程度地促进学生综合认知能力的提高.