基于MOOC的大学英语翻转课堂模式的研究与探索

张雅秋

(黑龙江财经学院，黑龙江 哈尔滨 150028)

引言

MOOC的出现给我国高等教育带来全新的挑战和机遇，但是理解类活动是MOOC教学活动中的关键部分，严重缺乏评估类、分享类以及创建类的活动。因此，MOOC一直无法弥补教师与学生之间的情感缺失，而人文类学科更加注重人文素养和情感交流。基于MOOC的大学英语翻转课堂模式有助于充分发挥教学资源的作用，有效加强学生对学习英语的自主性和积极性，在很大程度上提升教学质量和教学效率。MOOC与翻转课堂的融合是教育领域中自班级授课之后的另一大变革，但是现阶段MOOC与翻转课堂的融合主要是通过非同步形式实现，即将MOOC作为课程内容之一，并没有真正将MOOC的理念融入翻转课堂之中。本文主要探索和研究了基于MOOC大学英语翻转课堂的模式。

一、MOOC与翻转课堂的概念阐述

(一)MOOC

MOOC是大型开放式网络课程的英文缩写，其全称为Massive Open Online Courses。MOOC最早起源于美国，各个顶尖大学逐一形成网络学习平台，免费提供网上课程，随着其不断的发展，更多的学生获得了系统学习的机会。换句话说，MOOC指的是对于优质资源，能够随时随地免费进行知识、资源以及课程提供的大型开放式的网络分享平台。[1]

(二)翻转课堂

人们也常常将翻转课堂称之为“颠倒课堂”，它在含义上与其他的教学模式有所重叠，如探究性学习、混合式学习，学生能够在这种教学模式下自主安排学习的时间，通过阅读书籍、听讲座以及看视频等方式来完成课后的自主学习。具体地讲，翻转课堂指的是根据实际的情况来自主调节课堂内外的学习时间，给予学生学习的自主决定权，激发学生学习的积极性和自主性，进而促使学生通过实践来得到更加实际的学习结果。[2]

二、在大学英语翻转课堂模式中运用MOOC的必要性

(一)将学生视为大学英语翻转课堂中的主角

教师在传统的英语课堂中处于课程的主导位置，而学生只是学习过程中的被动者。翻转课堂则有效地转变了传统思路下的教学模式，进一步明确了学生和教师的位置，将教师转化为学习的引导者，学生转化为学习的主体者。在全新的社会背景下，翻转课堂运用MOOC成为了具有自身优势的独特教学模式，能够在任何一个空间中保持知识接纳的多变性和灵活性，加强学生的主动参与性，并且增加资源内容的丰富性。这样，基于MOOC的大学英语翻转课堂模式能够在促使学生掌握更多知识的同时，提高他们学习英语的主动性和积极性。

(二)加强大学英语翻转课堂教学内容的丰富性

大学传统的英语教学模式主要以教师讲解为主，经常受到大班授课的影响，教师讲授的知识有限，无法激发学生的主观能动性和积极自主性。随着大学课程的改革，大学英语课堂开始广泛 运用现代信息技术，如网络、多媒体，在优化教学资源的同时，加强了学生的自主学习能力，进而促进了基于MOOC的大学英语翻转课堂模式的出现。教师能够借助网络资源构建良好的语言文化背景和学习环境，为学生真正参与到英语课堂中打下坚实的基础。[3]

(三)提高大学英语翻转课堂的趣味性

与传统的教学模式相比，基于MOOC的大学英语翻转课堂模式是有所区别的，不再是原有的填鸭方式，而是让学生接受大纲重点，在全新的教学思路上进行学习。这就需要学生具有高度热情，教师应通过具有趣味性的课堂来激发学生的学习积极性。MOOC主要在以下两个方面提高了大学英语翻转课堂的趣味性：第一，MOOC有机地结合了师生与教学平台，丰富了教学资源，确保了顺利运行，通过全新的形式改善了传统的英语教学。第二，MOOC改变了传统的单一模式，开创了交互思想。在课堂上，学生能够进行良性的互动，并开展后续评价，形成更具优势的全新交互方式，有效强调了学生的主体位置。

三、基于MOOC的大学英语翻转课堂模式的研究与探索

(一)注重对交互工具的应用和构建

基于MOOC的翻转课堂最大的优势在于它自身的交互作用，所以基于MOOC的大学英语翻转课堂模式应注重对交互工具的应用和构建。首先，MOOC具备生成的特征，能够动态地汇聚资源，所以，应用和构建交互工具需要强调品质，在短时间内获取反馈信息，管理后续过程。其次，M00C应确保交互的完整性，在交互的状态下完成MOOC平台上的自动评分、跟踪进度、平日训练等功能。这些功能能够在增加翻转课堂趣味性的同时，激发学生学习英语的积极性和主动性。再次，教师应在激发学生学习英语兴趣的同时，引导学生进行正确的交流与沟通。翻转课堂制定课内的探析问题，形成初始的在线交流，让学生与教师在这个过程中展开讨论，进而扩展自身的知识面。[4]

(二)完善大学英语翻转课堂的问题设计

内化知识和加强学习效率应是基于MOOC的大学英语翻转课堂模式的主要目的。而加强学习效果、提升课堂质量的关键就是基于MOOC的大学英语翻转课堂的问题设计。首先，整合MOOC网络资源平台中的优势资源，形成良好的知识结构体系和教学目标。教师应整理和归纳MOOC平台上的内容和知识点，进而设计出更好的教学方案。其次，通过多类主体的调和来制定好的目标。根据班内同学的个性差异，分出适合的学习小组，进而让学生们来共同完成复杂的学习任务。与此同时，学生们能够在教学方案中进行独立思考，总结和归纳所学习的知识，有效加强自身的英语学习水平。再次，课堂的问题设计应按照教学目标中对知识与能力、情感态度、过程与方法等的基本要求来制定。在大学英语翻转课堂中，有机结合这些因素是能够有效加强教学质量和教学效率的。[5]

(三)合理运用教学资源

高校教师可以在MOOC的资源平台下充分运用其平台自身的开放性特征来取得大量的免费综合教育资源，并且在实际课堂教授中合理运用这些教学资源。首先，教师应根据教学大纲筛选MOOC平台上的资源，不断加强课堂教学内容的丰富性。教师应精准掌握学习大纲，并且具备较强的英语素养，运用自身优势来定位和掌握学生学习英语的优秀资源，从而为学生省下大量的精力与时间。其次，大学英语教师应通过推荐的方式来指导学生运用MOOC的优势来学习英语，同时也可以引导学生在MOOC的平台上寻找与课程有关的学习资源。这种引导方式能够在充分发挥MOOC资源优势的同时，加强学生学习英语的积极性和主动性。再次，教师还能够二次重复利用MOOC平台上的优势资源，不断深化学生对英语知识的掌握程度，激发学生的记忆能力，从而有助于翻转课堂教学的顺利进行。[6]

结语

综上所述，MOOC是在信息化背景下诞生出来的一种全新的学习模式，对传统的课堂授课模式造成了巨大的冲击，同时也影响了大学英语课堂的教学模式。在我国高等教育中，基于MOOC的翻转课堂教学模式才刚刚开始发展，仍然处于一个研究与探索的时期。本文在全新的教育背景下探索和研究教学模式，以MOOC在大学英语翻转课堂模式中的应用作为突破视角，希望能够将基于MOOC的翻转课堂与现代英语教学相融合，帮助学生快速地掌握新知识，更好地记忆英语词汇，激发其学习英语的自主性和积极性，促进我国大学英语教学质量的提高。

[1]许晓丽.大学英语课文释义教学法探究[J].当代教育实践与教学研究，2017(8).

[2]王永超,郐镭.大学英语口语教学方法探讨[J]. 海外英语，2017(15).

[3]王慧颖,胡启琴,丁俊锋,白延平.地方高校大学英语听力教学思辨技能实训探究[J]. 安顺学院学报，2017(4).

[4]杨曦.浅谈大学英语写作的教学思路[J]. 现代经济信息，2015(22).

[5]隋平.大学英语网络教学建设存在的问题及其对策[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2014(13).

[6]孔燕,朱洪斌.谈我校大学英语无纸化考试的可行性[J].劳动保障世界，2016(24).