基于“多维一体”教学评估理念的思政课教师教学能力提升路径研究

梁 罡

广西民族大学，广西 南宁 530006

高校的教学评估活动是以促进教学质量不断提高为目标，通过各种具体的评价方式来对教学活动的各个环节进行分析评估并最终得出相应价值判断的工作。评估工作的开展需要科学的理念指导，教学评估工作的实施，更需要科学评估思想和先进评估理念的指导和反馈。“多维一体”教学评估理念，不仅是指导思想政治理论课系列课程开展教学评估活动并取得实际效果的思想指引和理论参考，而且评估活动的有效开展与教师整体教学水平的提升有着辩证统一的关系。树立“多维一体”教学评估理念，对于思想政治理论课教师教学能力的提升，具有极其重要的价值意蕴和实践指导意义。

一、“多维一体”教学评估理念的基本内涵

“多维一体”教学评估是以先进的教学评估理念和丰富评估经验为指导的一种现代评估手段和具体评估方式，其自身蕴含着与实践密切结合的教学改革思想和理念，同时也是高等教育评估体系要达到的目标之一。“多维一体”教学评估理念的基本内涵，需要从以下三个方面进行把握。

（一）评估主体多元化理念

“课堂教学评估的主体是课堂教学评估中的非常重要的一部分，执行的主体不同，所得出的结果可能就会千差万别”。[1]（P67）因此，评估主体多元化理念是保证教学评估活动最大程度地接近和反映预期评估目标和对象的一项基本准则。评估主体即评估过程的核心要素，其在这个过程中同时身兼实施者与评价者两种身份，由于不同身份的评估主体所主导实施的评估所产生的评估效果根本不同。为了使教学评估充分发挥在教学活动具有教学主客体双向互动的明显特征，必须充分发挥“教师”和“学生”这两个双向主体所产生的双向主体作用。一方面，要继续发挥一线任课教师在课堂评估活动中的传统优势和主体作用；另一方面，要使学习的学生在“多维一体”教学评估模式中改变和提升自身的地位和作用，必须充分地从传统的被评价者向评价主体中的一方进行充分转变，通过各种措施真正使学生全方位地参与教学评估活动，这样才能使教学评价系统更科学完善，使评价结果准确、全面，具有权威性。

（二）评估过程全程化理念

评估过程全程化原则，是构建科学完备的教学评估机制和评估体系的重要价值追求。传统的教学评估体系在其评估过程中往往更多是对学生的学习结果，特别是针对考试成绩来进行简单评价，而忽略了对学生的主观因素在学习过程中所发挥的重要作用。因此，也就不能很好地发挥通过评估活动真正促进教育教学改革的强大功能。“多维一体”教学评估，将教学评估和教学需求真正地有机结合，将过程性评估与结果性评估有机结合起来并最终关注学生的整个学习过程，在学习过程中通过需求参与性调研的自由发言法、专题演讲法、专题辩论法、课件制作法和课题研究法等多种实施方法，将教师是否在教学过程中激发了自身教学积极性和学生的主观学习能动性以及通过教学内容，使学生掌握相关知识等方面都作为教学评估体系的主要内容，在教师和学生两个主体在合作互动的过程中，检查和评价教师的教学目标是否实现以及学生的学习任务是否完成，最终着眼于任课教师预设的教学目标的基本实现和学生综合素质能力的基本形成。

（三）评估方式多样化理念

面对着日益更新的高校教学环境和教师教学理念，教学评估方式的与时俱进和多样化原则，是保证教学评估活动性质和方向的重要准则。“多维一体”教学评估，在评估内容上不仅仅是针对教师的教学水平等内容的常规评价，更关注包括对课程所产生实际教学效果和反响的客观评价；不仅是针对学生对知识的理解和掌握的评价，更应该上升到考量学生是否运用教师教授的理论知识进行自主学习。因此，评估者必须与时俱进地结合授课内容和目标来不断分类和完善课程中包含不同课程内容的多样评估方法，树立多方式结合并参与评估的理念和原则，既要有结合基本教学内容和预期教学目标设定的诸如“总结性评估”等常规评估方式，更要有多角度多方位评价学生的综合素质的综合评估方法和反映教学进程中学生意见反馈的“过程性评估”等新型评估方式。

二、“多维一体”教学评估理念视域下思政课教师教学能力提升的价值意蕴

新形势下，实现思想政治理论课的改革和创新的目标，就是要通过教师教学能力的提升来不断提高思想政治理论课的教学感召力和社会影响力，思想政治理论课教师教学能力需要在教学实践中进行提升，更需要通过在教学评估工作中以评估主体、评估过程和评估方式等维度来进行完善。树立“多维一体”教学评估理念，对于思想政治理论课教师教学能力提升具有重要的价值意蕴。

（一）“多维一体”教学评估理念是提升思政课教师教学能力的实践指导

“多维一体”教学评估理念中蕴含的主体多元化、过程全程化和方式多样化等理念和原则，对于思想政治理论课教师教学能力的提升来说是一种挑战，更是一种机遇。在当前我国高校思想政治理论课全面深化改革的进程中，面对建构符合其课程规律和特点的“多维一体”教学评估模式的要求，思想政治理论课教师也遇到了诸多的挑战和压力，主要表现在任课教师的专业知识结构需要及时更新、传统教学方法要求不断升级，更需要教师的教学理念和素质的不断提升和优化以及教师个人要积极适应不断变化的教学和科研大环境等，这就需要思想政治理论课教师，要在教育教学改革的大环境中，有全新的思想理念来指导自身的发展，而“多维一体”教学评估理念，就是能够有效提升思想政治理论课教师整体教学水平，特别是课堂教学能力的重要实践指导。因为它要求思想政治理论课教师不仅要对高等教育的规律和功能有较好的认识，更要对思想政治理论课系列课程的总体布局和目标定位有深刻的理解和把握；不仅要求教师对教学活动中的目标、内容、方法等有较强的整合思辨能力，更要求对教学过程和教学结果等内容有科学和理性的反思。在教学实践中，它要求以教学评估工作为契机，使思想政治理论课教师不仅要具备这套系列课程所要求的思想政治素质、科学文化知识素质，更要有适应高校思想政治理论课全面深化改革大背景下的教学与研究能力素质、创新意识与创新能力素质以及情感心理素质。

（二）思政课教师教学能力提升研究为“多维一体”教学评估理念与实践扩展了运用空间

要深入进行思想政治理论课改革，就要深入验证各种教学理论理念的科学性和实用性。任何一种教学评估模式，都是按照相应的教学评估理论和思想建立起来的，教学评估理论和思想是否科学和实用，需要在教学实践中予以印证。思想政治理论课教师教学能力需要在教学实践中进行提升，更需要通过在教学评估工作中以评估主体、评估过程和评估方式等维度来进行完善。这其中包括了任课教师的教学设计能力、教学实践能力、教学反思能力以及最终的考核能力等，这些都是实现思政课教师教学能力提升过程中的研究对象和主要内容，更是思想政治理论课教学评估指标体系中的核心评估指标和重要参考因素。我们不仅应该将教学评估中的指标体系和指标结果等看作是提升思想政治理论课教师教学能力的参考依据，更应该将在实践中取得的教学评估经验，特别是总结出的系列评估结果进行高效的使用和反馈，要积极改变将以提升一线任课教师教学能力研究为主体的教学评估结果，变成了机械性和封闭性的活动的陈旧做法，在评估终端通过建立和完善相关教学管理制度和措施加以配合，使教学评估结果最终从实践再次上升到教学评估的理念和制度，对“多维一体”教学评估理念中蕴含的多种教育理念和评估方法机制等进行实践验证和理论升华，最终通过对教师教学能力提升的研究，来扩展和实现教学评估本身所拥有的激励、示范的功能和作用。

三、“多维一体”教学评估理念视域下思政课教师教学能力的具体提升路径

“多维一体”教学评估理念是提升思想政治理论课教师教学能力的具体实践指导，应该从转变教学观念、优化教学平台、完善知识结构和做好职业规划四个方面入手，切实提高思想政治理论课任课教师及教师团队的综合教学能力和整体教学水平。

（一）转变教学观念，由“知识灌输者”向“思想引导者”转变

“多维一体”教学评估理念，要求任课教师着力关注包含对授课学生所获得知识、能力以及行为表现方面的综合评价过程。众所周知，传统思想政治理论课教师所扮演的“知识灌输者”的单一身份，导致了传统教学评估活动过于纯粹地关注学生的卷面考试成绩，因此，也就不能很好地发挥通过评估活动来促进教育教学改革的功能。“思想政治理论课教授的是知识、技能和情感、态度、价值观并重，更加注重帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观”。[2]（P55）如果思想政治理论课教师不能够从思想和精神层面为学生答疑解惑，就不能够从根本上使学生真正理解并接受相关的理论知识。

教师与学生是高校思想政治理论课改革和创新过程中的双重主体，这就要求一线任课教师不仅要加强理论学习，还要从思想和精神层面自觉加强自身素质建设。为此，思想政治理论课教师必须将自己的身份向“思想引导者”的方向转变。一方面，思想政治理论课教师要做好“精神导师”的角色，不仅要认真学习和领会本套系列课程所包含的马克思主义的思想精髓以及系列理论成果，更重要的是能够理论联系实际地运用各种科学的教学理论和评估方法，引领学生掌握对于历史和现实社会中的重大热点和难点问题的综合学习能力。另一方面，思想政治理论课教师还要学会做好“学生心理导师”的角色。例如思想道德修养和法律基础的课堂教学中，就需要教师充分利用课堂教学活动为平台和学生进行全方位的心理沟通和交流，引导学生对与其生活密切相关的学习、情感和人际交往等问题树立正确的价值观念和评价标准，最终使这套系列课程成为能够真正解决学生思想问题的课程。

（二）优化教学平台，由“单一式教学方式”向“混合式教学方式”转变

“多维一体”教学评估理念要求任课教师所采用的教学方法和教学手段，必须要结合思想政治理论课自身特有的总体特征和具体要求来综合使用。如作为传统教学方法的理论教育法等，在系统地讲授思想政治理论课系列课程中的一般性学术问题具有自身特有的优势，但由于这种传统的教学方法过于注重理论的叙述，教学形式较为呆板，没有做到根据社会实践的发展与时俱进地不断丰富教学内容和手段，最终导致了课堂教学效果欠佳，出现了一些亟待完善教学方法的现实问题。

“多维一体”教学评估理念要求任课教师根据不同的教学内容，分别采用多种不同教学方式相结合的原则和方法。在教学过程中，将现代教育方法中所推崇的，如典型教育法、比较教育法和实践教育法等多种教学方法综合使用，特别是针对思想政治理论课中，关于理论知识学习和现实问题研讨较多的特点，教师可尝试采取典型教育法或比较教育法的新型教学方式为主，通过设计实际案例分析等灵活性较强的题目，来鼓励学生发散性思维。另外，教师还应着力组织授课学生，提高其课外社会实践的能力，在课堂内外鼓励和组织大学生参与各种类型和主题的实践活动，从而增强大学生在科学理论指导下的动手实践能力和无私奉献精神等。最终，依据这些教学方式的转变和教学平台的优化，把课程考核的侧重点放在考查学生对所学知识的理解上和能够以理论来指导自身学习实践上，特别注重综合考核学生对于教师所教授的理论知识和方法论的理解程度，以及将其在日常学习生活中的转化和使用情况，最终达到全面、客观反映完成学习本门课程的不同专业学生在其理论素养方面和思想品德方面的提升情况。

（三）完善知识结构，由“教学型教师”向“教学科研型教师”转变

“多维一体”教学评估理念，要求任课教师不仅要具备思想政治理论课相适应的教学能力和教育情感，而且要拥有马克思主义理论学科的学科背景和科研素养。长期以来，高校普遍有一种观念：认为思想政治理论课程，从性质上讲属于公共基础课，因此，任课教师就应该全身心地进行课堂教学，从事科学研究和学科建设不再是一线任课教师的中心工作。这种认识误区就导致了在评价体系上重教学、轻科研的现象出现，将思想政治理论课教师教学工作和科研工作的机械割裂，非常不利于一线任课教师的成长和发展。

实际上，教学能力与学术科研水平，对于高校思想政治理论课教师成长而言是“一体双翼”的关系，两者都是教师成长过程中不可或缺的主要环节，而且二者之间是互相促进的辩证统一关系。思想政治理论课教师只有把教学能力与学术科研水平紧密结合起来，才能真正地把握这套系列课程所蕴含的课程特点和教学规律，特别是“只有认真研究重大理论和实践问题，不断提高科研能力，才能够为上好思想政治理论课奠定坚实的基础。”[3]（P16）一方面，思政课的任课教师要把马克思主义学科所包含的学科要求具体转化为统领日常教学活动的学科意识，不仅牢牢掌握本学科和系列课程所要求的基本研究立场和主要研究方法，还要对教学中出现重大理论问题进行科学研究，特别是要紧跟国家和社会的最新形势，进行相应的理论研究，对于社会特别是学生普遍关心的各种观点和现实问题，提出自己的研究见解，并且可以运用这些科学研究成果来有效地指导自己的教学活动。另一方面，任课教师还应努力拓宽自己的知识视野，在钻研教材知识体系的同时，还要扎实地学习相关人文社会科学专业的知识，特别是能够掌握与专业相关的，如教育学、哲学、社会学和心理学等学科的专业知识内容，这样，才能把教学过程中出现的问题讲深讲透，进而切实增强任课教师在课堂教学中以及在长远职业规划中的发展潜力。

（四）做好职业规划，由“单兵作战”向“团队作战“转变

“多维一体”教学评估理念，要求在教学过程中关注教师成长的集体意识和集体观念。长期以来，由于一些高校对思想政治理论课教师教学团队的发展内涵与功能定位等的认识上还较为模糊，特别是思想政治理论课的教学课时较多、教学压力过大，就忽略了对这套系列课程的教学团队的建设或者是出现了目前多数教学团队内部发展的传统体制机制有待完善的局面。最终，导致了部分高校在青年教师队伍建设上还有较大的改进空间，一些高校思想政治理论课教学人才流失的情况较为突出。

实际上，教师个人的发展与团队集体的共同发展是密切相关的。“个性只有在集体中才能得到丰富发展，也只有集体才能为个性的充分发展提供舞台”。[4]面对高等教育形势发展和课程改革对教师教学科研能力越来越高的要求，仅凭教师个人的学习和探索不能很好地实现其成长成才的目标，必须结合“多维一体”教学评估理念和要求，来改变思政课教师在日常的学习工作中“单兵作战”的被动尴尬局面，要有计划地向教师队伍建设的团队化和专业化方向迈进。一方面，必须树立教师的集体化和专业化发展意识，要深刻认识到“教学团队能够很好地为教师教学能力发展提供机遇，使他们能够从众多的资源和优秀教师那里吸取宝贵经验”，[5]（P45）特别是可以学习团队中的资深教师和优秀青年教师在教学和工作方面取得的宝贵经验，从而体验到理论和实践相互作用和影响的效力。另一方面，高校的教育管理部门，要通过政策指导等方式强化教学组织的“集体发展”的精神和理念，根据思想政治理论课整体课程的性质和具体教学要求，组建不同类别和多种层次的教学团队，组织中青年教师开展教学交流和科研合作，在教学和科研合作过程中构建任课教师团队的经验交流与知识共享机制，通过教学科研团队的发展，实现教师个人的快速成长成才，加快提升一线任课教师业务素质以及教学能力和科研水平，最终实现提高思想政治理论课的教学效果和竞争实力的目的。

[参 考 文 献]

[1] 刘义.论高校课堂教学评估系统的建立[J].湖北教育学院学报，2002（3）.

[2] 舒永久.对构建高校思想政治理论课教学评价体系的思考[J].国家教育行政学院学报，2011（11）.

[3] 王炳林.教师是上好思想政治理论课的关键所在[J].思想理论教育导刊，2017（1）.

[4] 李强，李栋宣.加强思想政治理论课青年教师队伍建设[N].人民日报，2012-03-29.

[5] 赵永明.对高校思想政治理论课教师教学能力培养的若干思考[J].淮海工学院学报（社会科学版），2013（11）.