教活词语 得心应手

郑成安

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是作者精心挑选、反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。因此，儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词语的基础上。那么，如何抓好词语教学？笔者认为低中年级词语教学要循序渐进地走好以下四步。

一、形象直观，了解词意

小学，特别是低中年级的学生主要是以具体形象思维为主，让他们以词释词是有难度的，语文教师要努力使词语教学鲜活起来，灵动起来，丰富起来。可以采用形象直观的教学方法先引导学生了解词义。

1.看一看。当前小学语文教材，每篇课文都配有精美形象的插图，重点词语的意思可以直接从插图中看出来，应充分利用这一现成的教学资源直接明了地展开教学。如，二年级下册《画家和牧童》一课中教学“和蔼”一词时，教师引导学生看图：和蔼的戴嵩表情是怎么样的？生动的图画让学生看得清楚，感受得真切，一下就进入词境——“亲切的、微笑着”就是“和蔼”。又如，《爱迪生救妈妈》一课中教学“恍然大悟”一词时，文中的插图也把词意形象地表现出来：看，爸爸用手摸了摸后脑勺，脸上露出了惊喜的表情，哦，原来“他”一下子明白了——爸爸的表情就是“恍然大悟”。

2.画一画。同看图一样，画画也是展现形象的主要手段，必要时，教师可通过黑板画来引导学生理解。如，《秋天的雨》中的“五彩缤纷”一词，“五彩缤纷”是颜色繁多，非常好看的意思。教师在黑板上寥寥数笔，画出各色景物（黄色的银杏叶、红色的枫叶、橙色的果子、五颜六色的花朵……），在黑板画视觉的冲击下，学生便可以初步理解“五彩缤纷”一词的意思。

二、联系课文，理解词意

小学语文教学专家朱作仁曾提出：“词语发展的最大特点是受语境制约。掌握单词难，句中次之，段中成绩最佳。”因此，在初解词意的基础上，教师应针对不同词语的特点，联系课文语境给予进一步指导，加深学生对词意的理解。

1.表演体验，直悟词意。低中年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作进行表演，可以加深对重点词句的准确把握。如，《小蝌蚪找妈妈》一课中的“迎上去”和“追上去”，“迎、追”两个动词表明小蝌蚪所处的位置不同，虽然这两个词比较通俗、浅显，从表面看起来理解并不难，但是要让学生准确区分它们的不同用法还需要教师的点拨。课上，我让学生戴着头饰亲身演示一下，从哪个位置“迎”上去？从哪个位置“追”上去？这样一演，词义区分一目了然。又如，《从现在开始》中的“叫苦连天”，创设语境，我告诉学生：“现在你们就是这些小动物，你们已经连着好几天白天休息，晚上做事了，有什么苦，互相说说吧。”当学生七嘴八舌地诉苦后，我告诉学生，这就是“叫苦连天”。通过亲身体验，学生深刻理解了这个词。

2.展开想象，感悟词意。想象在文学欣赏中的作用是巨大的，在重点词语的教学过程中，教师要创设良好的语言环境，引导学生根据词语展开丰富的想象，融入作者所描绘的情境中,细细地品味,才能与作者产生共鸣，将词语运用到精神生活中去。在《爱迪生救妈妈》一课的第三自然段中，“急得团团转”是重点要感悟的词组。“怎样才能让房间足够亮？连医生都束手无策啊！大家急得团团转！”读到这里，我引导学生想象大家“急得团团转”的样子，想象大家“急得团团转”的内心。在教师的引导下，学生想到了医生可能正不停地搓着手，他想：为什么我的眼睛不能再亮一些，难道我要眼睁睁地看着病人遭受病痛的折磨？爸爸可能抓着脑袋不停地走来走去，他想：难道我就要失去心爱的妻子，孩子就要失去最爱他的母亲了吗？怎么办？怎么办？也许爷爷奶奶早已在一旁无助地哭泣起来……他们不敢再往下想了。丰满的形象勾画，具体的语言补白更加有力地牵引着学生的心境。“急得团团转”的这种急，让学生身临其境，感同身受。

3.挖掘内涵，丰厚词意。语文教材中的关键词语往往蕴含着丰富的内容，具有深刻的内涵，教师引导学生对相关内容进一步挖掘后，将使学生对词意的理解更加丰满。还是《爱迪生救妈妈》一课，“恍然大悟”一词，在初解词意后，我引导学生联系课文内容进行说话训练：“爸爸恍然大悟，原来___________________。”学生通过读文、思考，进一步挖掘、归纳：爸爸恍然大悟，原来爱迪生带这些小伙伴来是帮忙救妈妈的；爸爸恍然大悟，原来在每盏灯的后面放上一面大镜子，光就被聚在一起，病床就亮堂起来了；爸爸恍然大悟，原来爱迪生不是在胡闹，他是个善于发现、善于思考的聪明孩子。一个“恍然大悟”包含如此丰富的内容，这样深挖，好词怎能不牢记学生的心中呢？

三、入情朗读，加深感悟

叶圣陶说过：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”汉字是表情性的文字，一个汉字往往就是一个特定的情感世界。在朗读实践中，语言环境则让学生进一步加深对词意的感悟，触摸到词语的温度。如，《陶罐与铁罐》一课中的“傲慢”和“谦虚”，这是两个描写神态的词语，当理解词语意思后，我引导学生在角色的对话中进一步加深感悟：

“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。

出示句子，我请学生自己先练读体会，“傲慢”要怎么读，“谦虚”又该怎么读？进而请学生朗读展示，并引导评议以加深体会，如：“听完他们的朗读，你认为他（她）够傲慢（谦虚）吗？”“不够，那你来试试。”通过反复的朗读实践，学生在不同的语气、表情中进一步感悟到“傲慢”和“谦虚”两个词语的感情色彩。

四、联系经验，运用巩固

词语教学作为语文教学的重要组成部分，运用词语有效表达就是词语教学的目标。在词语教学中，教师应注意唤醒学生的自觉意识，唤起他们的亲身体验，这样才能让大脑中的“消极词汇”转化为“积极词汇”。比如，《画家和牧童》一课中的“和蔼”一词，前面三个环节，学生在看图、联系课文内容、朗读评议中逐渐加深了对“和蔼”一词的理解，最后我引导学生：“联系实际，体会‘和蔼’一词，说说平时还有谁和蔼地对你说过什么话？”此时，长辈们慈祥的面孔、和蔼的话语便呈现在学生的脑海中，通过进一步的运用交流，“和蔼”一词真正变成学生脑海中有生命的词语。又如，《爱迪生救妈妈》一课的“急得团团转”，词语教学的最后，我一样唤起学生的生活经验加以运用：“生活中，你有没有像这样急得团团转的时候，谁能用‘急得团团转’说一句话？”有的学生说：“眼看就要迟到了，公交车还不来，我急得团团转。”有的说：“向图书馆借的书怎么也找不着，我急得团团转。”

语文教学的最高境界就是语言表达，理解后再通过实践进行运用表达，我们相信课堂上的这些重点词一定能深扎学生的心中。

语文教师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”。小学语文词语教学循序渐进地走好这四步，我们的阅读教学一定会更加扎实有效。