基于核心素养的高中现当代散文阅读教学——以《小狗包弟》的教学为例

骆汉忠

（惠安第一中学，福建 惠安 362100）

《普通高中语文学科课程标准（2017年版）》背景下，现当代散文阅读的教学内容是什么？应以什么为抓手，采取怎样的教学策略，才能适应时代对提高国民素质和人才培养质量的新要求？现以《小狗包弟》的教学为例，试作阐述。

一、以培育语言建构和运用能力为基础

散文是高中学段一种重要的教学文体，必然要承担培养学生语言建构和运用能力的任务。众所周知，散文美感产生的缘由主要是美的思想情趣和美的语言文字。阅读散文的过程就是披文入情、因言求意的过程。散文教学也应是引领学生品味和体悟语言的过程，这就要求教师要善于引领学生走进文本，引导学生去品味作者言语表达的精妙和蕴含的意味，体会作者言语表达的技巧与方法；更要引领学生通过对言语的解构，落实到对作者感悟到的人生经验的体悟。［1］如笔者在《小狗包弟》教学时，注重引导学生品味作者在字里行间所蕴含的歉疚、忏悔之情。下面摘取其中片段——

师:请大家默读第11段，思考，经过“文革”后,作者的生活多了什么,又少了什么。

（生默读。)

生:少了好几株花，多了不开花的树。

生:少了竹篱笆、葡萄架、葡萄藤，多了无缝的砖墙。

生:少了一起散步的人，多了化糞池、衰草、几户新主人。

生:少了包弟和逗包弟玩的人。

师:逗包弟玩的人是谁呢？

(生疑惑。)

师:是巴金的妻子萧珊。萧珊在“文革”中因为遭受批判和不公而病重去世。巴金老人为此深深自责，认为是自己连累了家人。大家把减少的事物归在一起，把多出的事物也归在一起，看看有什么共同点。

生:减少的事物好像都是美好的。多出的事物没那么美好。

师:作者写这一段仅仅是描写居住环境的变化吗?作者在这段文字的结尾说“我好像做了一场大梦。满身的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里熬煎”。大家齐读体味一下文字背后的情感。

生:表达了对家人的怀念。

生:字里行间蕴藏着悲痛的情绪。

在教学中，笔者有意识地引领学生抓住文本，还原作者的构思以及词语的推敲、斟酌过程，引导学生体味语言的意味、情味、韵味，让学生在不断思考、推导中，积累遣词造句的经验，进而领悟作者言语表达的匠心所在。在潜移默化当中，培养了学生良好的语感和语言运用的能力，并逐步凝聚成为个体的言语经验，而这样的过程其实是语言建构和运用能力提升的过程。

二、以思维的发展与提升为抓手

从某种意义上说，思维是阅读的内核，没有思维的阅读，绝对不能称之为“真正的阅读”。在教学过程中，教师要努力构建以思维为核心的阅读活动体系,善于设计问题激发学生深入寻思，以想象为翅膀，以判断和推理为跳板,以培育概括归纳能力和鉴赏评价能力为核心，锻炼思维的敏捷性、灵活性和独创性，淬炼形象思维、理性思维和创造思维，让思维向纵深掘进，从而提升思维的品质。如笔者在教学《小狗包弟》时,依据这篇散文的特点，设计了一堂对提升学生思维大有裨益的课。

笔者设计了三次不同任务的学习活动:①阅读文本,训练学生的语言思维；②探究问题，发展学生思维的深度和广度；③拓展延伸，提升学生思维的迁移能力。笔者先从叙述包弟的片段入手，引导学生概括包弟可爱又忠诚的形象特点，可是这样的小狗竟被主人送上解剖台，这就让学生产生了疑惑:为何会发生这种的事情？学生产生疑惑，正是将其思维引向深处的起点。紧接着笔者通过链接有关文革的材料，勾勒出包弟悲剧发生的时代面貌。正是当时特定的时代让作者惊恐万状，难以入眠，最后只能“决定把包弟送到医院去”。此时，学生得出了巴金是迫不得已的、无奈的结论，说明学生的思维有了跃升，为后面的理性思辨打下了基础。这种情景下，笔者有意把重点放在对文本第十自然段上，在引领学生阅读文本时，以巴金送走包弟心理的变化为线索，以“包袱”和“解剖”两个词语不同含义的品读为重点，推论出巴金忏悔的深刻，展现出巴金的担当和忏悔精神，使学生“知其然”。而后教学第11自然段，进一步让学生“知其所以然”，这种“知其然，知其所以然”就是理性思维的表现形态。整个课堂教学过程就是不断地激发和点燃学生思维火花的过程，以提升学生的思维品质为旨趣。这样，学生才能学以致用，运用积累的语言、阅读的策略去分析、解构相类似的文本。这也是散文阅读教学的真谛之所在。

三、以提升审美鉴赏与创造能力为旨归

语文学习是提高学生审美能力、发展审美品质、培养高雅的审美情趣和提升高尚的审美品位的一个重要路径。而散文作为重要的审美载体，必然要担负起这个职责。对散文蕴涵的美的特质，郭之瑗女士在《美文审美谈》中这样阐述：“散文家的笔，仿佛是点水的蜻蜓、采花的蝴蝶，在水面、花间翩翩起舞。它让人注目的，并非那水面、花丛的实在，而是蜻蜓、蝴蝶从水面、花丛的短暂落点上翻飞起来的那种意韵。”［2］当然，要真正鉴赏散文独特的意蕴美，就需要读者深入到文本中，认真研读，细致揣摩，不断开掘。所以，教师应该把功夫放在指导学生细读文本上，通过引领学生品读、疏解文本，来品悟散文中展现的语言美，体悟散文中隐含的意境美，领悟散文所蕴含的内涵美，从而获得审美的熏陶，形成高雅的审美情趣，提升高尚的审美品位。如在教学《小狗包弟》时，要以解读文本为抓手，把教学重心放在关键段落和关键词语的品读上，借助对语言的体味，深刻体会巴金先生朴实而情致深绵的言语表达艺术，感受巴金先生的高尚情操和人格魅力。如第10段中写道，当作者把那憨态可掬的包弟送走之后，“反而”会感到无比的轻松。“反而”一词状写出作者反常的心理，折射出作者的悔恨之情，平实的言语却流露出浓烈的情感。在这一段中，作者还连续运用了“沉重的包袱”“瞧不起”“羞耻”“可耻”这样几个分量非常重的语词来评价自己的行为，本是一件完全可以原谅的事情，作者却把它看得很重很重，说明了作者是个严于律己、富有责任心的人。通过这样的教学，巴金先生的情感美会在学生的心田里潜滋暗长，丰盈学生的情感世界。

叶圣陶认为，散文要美读，美读会把作者的情感在读的时候传达出来。如果教师能够引领学生运用语调、轻重、速度、节奏等诵读技巧，引导品读《小狗包弟》中的第10-13段，就能在朗读中慢慢体会到作者情感的变化，灵魂的涅槃，就能体会到作为“20世纪中国的良心”的巴金老人那勇于解剖自己以及慎独的精神。脱离朗读体验，空洞地谈论“思想”和“精神”，就是抛弃作者的“语文经验”，把语文课上成了非语文课，学生也就很难得到审美的熏陶。因此，著名特级教师黄厚江教师再三呼吁，语文课要上出语文味，要让学生在对文本语言的深入解读和体悟、不断积累和运用当中,“培养学生积极乐观的生活态度,培养学生健康丰富的情感,培养学生的人文素养和审美情趣，培养学生的独立人格和伟大情怀”。［3］

总之，现当代散文阅读教学应该凸显语文的核心素养，教给学生解读散文的方法，更要把目光聚焦到对学生语言的建构和运用上，把培育学生的思维品质作为教学的底色，把提升学生的审美鉴赏和创造能力作为教学的内核。

参考文献：

［1］王荣生.散文教学教什么［M］.上海：华东师范大学出版社，2014.

［2］郭之瑗.美文审美谈［M］.昆明：云南科技出版社，1996.

［3］黄厚江.你也可以这样教阅读［M］.南京：江苏教育出版社，2014.