工匠精神视阈下高校辅导员队伍专业化发展路径探析

王艳双

（福建工程学院 海峡工学院，福建 福州350118）

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》实施以来，辅导员队伍的专业化发展要求日益迫切。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上，高度肯定了高校思想政治工作队伍长期以来为高等教育事业发展做出的重要贡献。但目前高校辅导员队伍专业化发展仍面临着一些问题，这在一定程度上影响了高校思想政治工作的加强和改进。工匠精神的内涵恰是辅导员队伍专业化发展的精髓所在，宣传和发扬工匠精神，将有利于推动高校辅导员队伍的专业化发展，提高辅导员的职业能力和职业素养，提升高校思想政治工作的实效。

一、概念界定

（一）工匠精神

随着科技的进步、社会的发展，一些老工匠、老手艺逐渐淡出人们的日常生活，但工匠精神却不仅没有过时，且历久弥新，越来越具有时代价值。工匠精神首次出现在2016年3月5日李克强总理的政府工作报告中，随即便引发了各行各业的高度重视。工匠精神是指工匠以极致的态度对自己的产品精雕细琢、精益求精、追求完美的精神理念[1]。工匠精神的内涵包括：精益求精；严谨、一丝不苟；耐心、专注、坚持；专业、敬业；淡泊名利。它要求我们每个人不仅仅把工作当作养家糊口的工具，更要树立起对职业敬畏、对工作执着的态度，不断追求完美和极致[2]，将一丝不苟、精益求精的精神融入到工作的每一个环节。

（二）高校辅导员队伍的专业化发展

高校辅导员队伍专业化发展是指高校辅导员队伍在整个教育生涯中，通过终身的专业训练，树立专业信念，遵守专业伦理，习得专业知识，掌握专业技能，提升专业素养，实施专业自主的专业成长过程[3](p11-12)。高校辅导员队伍专业化发展主要包括以下几方面的内容：

1.专业理想。高校辅导员队伍的专业理想是其在感受和理解高校思想政治教育工作的基础上，所形成的关于高校思想政治教育工作的本质、目的、价值等方面的认识和信念。它是辅导员队伍的奋斗目标, 也是推动辅导员队伍专业化发展的根本动力。

2.专业道德。高校辅导员队伍的专业道德是其在从事高校思想政治教育工作时应遵循的行为规范和道德品质。它主要有以下几层含义：有强烈的事业心、旺盛的进取意识、勤勉的工作态度和无私的奉献精神，这是辅导员队伍专业道德的事业基础；忠于职守，尽职尽责，持之以恒，不断创新，精益求精,这是辅导员队伍专业道德的行为基础；团结合作、和谐共处,这是辅导员队伍专业道德的群众基础；言传与身教、为人师表，这是辅导员队伍专业道德的人格基础。

3.专业知识。辅导员队伍的专业知识是指其职业特殊要求的理论体系与经验系统，它是专业人员从事专业工作所必须具备的基本知识。高校辅导员队伍既要掌握系统的思想政治学科专业知识、马克思主义中国化相关理论和知识、大学生思想政治教育工作实务相关知识，又要具备坚实的教育专业知识，还要有广博的科学文化知识、心理学知识。

4.专业技能。高校辅导员队伍的专业技能是其从事高校思想政治教育工作所必须具备的基本能力，也是辅导员较好地运用已有专业知识，外化自身专业情感，进行思想政治教育的基本手段。辅导员队伍应具备的专业技能包括：较强的组织管理能力，语言文字表达能力，教育引导能力，调查研究能力，开展思想理论教育和价值引领工作的能力[3]。

二、高校辅导员队伍专业化发展现状及存在的问题

（一）高校辅导员队伍专业化发展现状

高校辅导员队伍专业化发展虽然取得了一定的成绩，为确保高校思想政治工作稳定有序发展做出了一定的贡献。但是，和专业课教师相比，辅导员无论是从学历、职称，还是从收入、发展前景看，都属于高校中的“弱势群体”[4]，这一点严重影响了高校辅导员队伍的专业化发展，也不利于高校思想政治教育工作再上新台阶。

（二）高校辅导员队伍专业化发展存在的问题

1.忙于日常工作，放松学习

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》：高等学校应当按照总体师生比不低于1:200的比例设置专职辅导员岗位，按照专兼结合、以专为主的原则，足额配备到位[5]。但目前许多高校辅导员的带班人数远远超过200人。辅导员不仅管理的学生数量超标，而且工作非常烦琐。高校辅导员是高校基层人员，每天除负责学生的日常教育与管理外，还要负责党建工作、奖助贷工作、心理健康工作及学院领导交办的其他常规事务性工作。学生工作部、校团委、教务处、组织部、宣传部、保卫处、学生公寓管理中心等部门布置的与学生有关的活动都要求辅导员参与。不少高校规定，辅导员必须 24 小时开机，随时等候处理学生问题。这也导致辅导员队伍在一定程度上无暇顾及自我专业学习和思想政治学习。目前，高校许多辅导员都存在“得过且过”的心理状态，未树立终身学习的理念，在理论学习上，未能真正深入理解习近平新时代中国特色社会主义理论，导致“四个意识”不够牢固、“四个自信”不够坚定，不能有力地弘扬社会主义核心价值观，不利于“立德树人”目标的实现。在专业知识学习方面，部分辅导员忙于日常工作，无暇进行思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备，不能很好地掌握思想政治教育工作的基本理论和方法，不了解新时代大学生的自身特点，处理学生问题时缺乏理论支撑。

2.定式思维，工作创新不足

刚刚从事辅导员工作的新进人员，都有明确的目标、强烈的事业心和责任感，自我理想信念坚定，立志争当学生喜欢的辅导员。但在实际工作中，由于面临各种问题和挑战，很多辅导员会慢慢放弃自己的理想信念，忘记自己的初心，习惯性地采取简单批评教育的方式。在工作方法上，忙于处理学生反映的问题和事务性工作，与学生谈心谈话偏少，对学生思想动态的观察较少，对于潜在的心理危机不能及时发现，对学生的成长和各项工作采取简单方式解决；逐渐放弃总结工作经验，仅仅简单地向同行辅导员照搬照抄管理经验，难以结合自己学生的实际情况采取行之有效的措施；借助网络、书本等学习载体的教育针对性不强，缺乏耐心去探寻分析问题和解决问题之策，工作中的定式思维严重。

3.专业认同感低，职业倦怠

当前对于辅导员专业化发展，仍未形成系统化的培养模式和流程，导致长期专职从事辅导员工作的教职工极易出现自我定位偏差，进而导致辅导员专业认同感不高、队伍不稳定的现象。一旦从事辅导员岗位人员出现专业认同感低的现象，必然伴随着职业倦怠的出现。根据调查发现，当前从事三年至七年的辅导员出现职业倦怠的现象尤为突出。他们对于日常事务性工作采取回避或推脱的态度，对学生管理也逐渐漠不关心，注意力逐渐转向自我感兴趣或者对自我有利的方面，功利心变强，事业心减弱。

三、工匠精神视阈下高校辅导员队伍专业化发展的路径

（一）倡导持之以恒的工匠精神，树立终身学习理念，不断完善专业知识

首先，学习是辅导员队伍成长的必经之路，要主动学习思想政治教育理论、方法及心理学、教育学、管理学等相关学科知识，积极开展理论研究和实践探索。其次，应当深入学习习近平新时代中国特色社会主义理论，牢固树立“四个意识”、坚定“四个自信”。在学生中开展理想信念教育、中国特色社会主义和社会主义核心价值观教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。掌握学生的思想政治状况，有针对性地帮助学生处理好思想认识、价值取向、学习生活、择业交友等方面的问题[6]。打铁还需自身硬，作为“育人”主体，辅导员自身应先具备扎实的理论功底，用理论武装自己，将理论运用到实践中，才能更好地做好育人工作。

（二）弘扬注重细节、精益求精、追求完美的工匠精神，提升专业能力

辅导员队伍在专业化的道路上，需要不断提高职业素养和职业能力。第一，参加辅导员培训班。专业培训是辅导员专业化的孵化器[7]。辅导员不能满足于现状，要积极参加培训班，教育主管部门及高校要加大培训力度，提高辅导员的业务能力。第二，积极参加辅导员相关比赛，如高校辅导员职业能力大赛等，以赛促训，提高自己的专业水平。第三，辅导员队伍专业素养的提升需要自身不断反思和总结经验。要善于思考和总结，借鉴一切有助于学生思想政治教育的可贵经验。每个学生都会有自己的个性特质，每一个日常问题和突发事件都存在相应的构成因素和解决思路，善于思考，及时总结，方能提高解决问题的水平，提升职业能力。第四，多向同事学习。资历深厚的同事在日常管理工作中积累了大量的经验，对于学生在思想方面存在的问题能够较准确地进行诊断。三人行，必有我师。多向身边的同事求教，结合自己学生的思想实际加以运用，可以提高管理效率。

（三）弘扬执着、专注、敬业、奉献的工匠精神，培养专业情感

一方面，高校要建立完善的辅导员队伍考评机制和激励机制，为辅导员今后的晋升和发展提供明确的渠道。辅导员的很多工作无法一一量化，要针对辅导员工作的特殊性进行相应的考评，通过定性与定量相结合、过程与结果相结合的方式，公平、公正、公开地进行评价，确保辅导员队伍工作有平台、干事有条件、待遇有保障、发展有空间，解除辅导员队伍的后顾之忧，提高辅导员队伍的专业认同感。另一方面，辅导员自身也要树立崇高的职业理想，热爱思想政治教育事业，以献身教育事业、引领学生思想和服务学生成长为己任。紧紧围绕学生、关照学生、服务学生，牢记“立德树人”的使命，切实做到“以生为本”。要甘于奉献、潜心育人，保有强烈的事业心和责任感，而不是把辅导员工作当成谋生的手段，要干一行爱一行，提升职业使命感和归属感。

综上所述，专业知识和专业能力是辅导员队伍专业素养的基础，专业情感则是辅导员队伍专业化发展的归宿。通过培育持之以恒、精益求精、一丝不苟、敬业、专注的工匠精神，完善辅导员队伍专业知识，提高专业能力，增强专业认同感、归属感、成就感，加快辅导员队伍专业化发展进程，推进高校思想政治教育工作。

[1]钟葳.谈高职教育与工匠精神耦合性分析[J].才智，2017（24）.

[2]刘艳玲.浅谈工匠精神在高职教育中的作用[J].科技资讯，2017（20）.

[3]王艳双.高校思想政治理论课教师专业化发展的问题与对策探析[D].闽南师范大学，2014.

[4]王奎群.高校辅导员专业化建设的必要性与策略探讨[J].渭南师范大学学报,2018(2).

[5]李涛.高校辅导员工匠精神的培育与践行[J].阜阳师范学院学报，2017(4).

[6]王彬.辅导员专业化发展中主体性的反思与激发[J].中国成人教育，2013(9).