穿情引线 缘情品言——例谈初中语文阅读教学中情感主线教学策略

蒲志辉

（永春第一中学，福建 永春 362601）

现代文阅读教学要力求“线明珠亮”，教师可根据课文的不同类型选取不同的主线进行教学，或以“意”，或以“情”，或以“言”，或以“法”。若以“情”为主线，则需借助语文活动，引导学生感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美。在具体教学中，“穿情引线，缘情品言”就是以情感主线贯穿全文，引导学生品读重点字词句，把情感渗透与语言文字完美融合，进而感悟真情与道理，实现陶冶性情、净化心灵的情感目标，这是提升语文核心素养的重要途径之一。

一、深挖教材，寻找基点

刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”不管是写文章还是读文章，都离不开“情感”二字。初中语文教材中收录的一些优秀文学作品，不仅包含了学生需要学习的有关知识，还有效地传达了作者的情感。［1］对此，教师要深度挖掘教材文本的深意和蕴藏的情感，在准确把握的基础上，以情感教育为主线进行教学设计，引导学生在语言文字的品味中感悟文章的真善美，从而实现对学生情操的陶冶。［2］

（一）准确把握文章的情感基调

把握文章的情感基调是情感主线教学的前提。教师在备课期间要深入研读文本，品味其细腻的情感，真切地感受作者的意图，然后以情感教育为主线串联整个课堂教学，在合适的教学手段中传递丰富的情感和语文知识，并把自己的体会融入其中，激发学生与作者在内心情感上的共鸣，营造良好的教学情境。

（二）深入把握文章的情感表达

只有深入把握文章的情感表达，才能使学生由“假懂”到“真悟”，真正领悟到字里行间所要表达的情感。教师在教学中，不能只是让学生了解主要内容、写作技巧和结构布置，而是要引导他们对字里行间的情感进行细致地品读感悟，这才是教学的关键所在，这样才能化简单的文字为生动的画面，让学生在品读过程中深入把握文章的情感表达。例如，在教学《荔枝蜜》这一篇课文时，要鼓励学生抓住作者对蜜蜂的感情变化这一主线，体会作者从开始的不喜欢，到不知不觉间动情，到最后梦见自己变成一只小蜜蜂的过程，在语言品味中抓住“都愿意”“不是为自己”等具有人的意愿的词句，感悟到文中真正要赞美的对象——伟大的劳动人民。

二、情境渲染，渗透情感

（一）媒体情境渲染，唤醒学生内心情感

教师要善于运用不同的教学方法刺激学生学习的热情，引导学生深入课文情境，实现被动学习向主动学习的有效转化。在信息化时代下，教师要借助媒体情境渲染唤醒学生内心的情感共鸣。例如，在鲁迅先生所写的《故乡》一文中，一开始就用了“时候既然是深冬……苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”来描写故乡之景，展现旧中国时期的农村破旧不堪的景象，抒发其对黑暗社会的深恶痛绝之情。教师可以“作者是怎样抒发对旧中国黑暗社会的深恶痛绝之情的？”为教学主线，通过多媒体设备让学生在听觉和视觉上受到情感的刺激，从而走进课文所营造的意境中，体会作者的内心。

（二）悬念情境辅助，引发学生情感思考

在课文阅读教学中，教师要善于根据课文内容给学生设置一些悬念来吸引学生的好奇心，让他们乐于去探索这些未知的知识，从而强化知识在学生脑海中的印象。例如，教师在教学《孔乙己》这一篇课文时，可以利用具有发散性的问题来作为教学主线，引导学生思考，比如：“孔乙己值不值得同情，为什么？”在这问题的引导下，教师再由浅入深地引导学生思考：孔乙己为什么偷东西？他偷什么东西？他的认罪态度如何？学生的注意力一下子就被问题所吸引，快速地从文本中找到相应的语段，教师再引导学生通过个人朗读、集体朗读、教师范读等手段，让学生在思考与品读中实现对课文深层含义的有效理解，学生的内心也由刚开始的不同情到最后的同情、怜悯，鲁迅在文中所要塑造的“苦人儿”形象也在抽丝剥茧中得到了不断的矫正，学生也才最终读懂了文章所要表达的深刻主旨。这就是利用了学生的好奇心，来诱使学生主动学习的方式，它不仅让课堂教学质量得到了显著的提升，也对学生进行了深刻的情感教育。

三、深入品读，把握情感

（一）读出情感信息，引发情感共鸣

“三分诗，七分读”强调的是诗歌要通过朗读，才能读出作者的情感，进而受到情感的熏陶和心灵的净化。在现代诗教学中，教师可以朗读训练为教学主线，通过师读、生读、录音朗读等多种方式，把学生带入课文的画面之中，引发情感的共鸣，获取更为真切的体会，进而走进文章与作者，拉近与作者的情感距离，充分感受不同人物形象的情感，体会作者的内心世界。例如，在朗读《沁园春·雪》时，可以朗读为教学主线，用不同的语气朗读不同的部分。读上阕应读出豪情万丈的胸怀，读下阕应读出居高临下的气势，而读最后三句则应读出气宇轩昂的英雄气概，只有这样才能读出作者开阔的胸襟、坚定的信心。

当然，要想学生能够准确地把握朗读的情感和语气，教师还应在教学过程里，引入课文作者的生平、思想和写作背景，让学生在了解作者的基础上理解课文情感。

（二）读出主旨信息，引发情感共鸣

文章的主旨信息，可以通过分析词句、梳理文章结构等手段，实现出情入理。教师可以从关键句入手，让学生反复朗读，激发学生的内心情感，并走向课文的最深处，进而把学到的知识作用于自己的思维活动上。跳读作为一种教学手段，不仅能读出主旨，也能实现对语言文字的有效体会，引发情感共鸣。例如在学习《孤独之旅》一文时，教师可以长文短教，以“文章哪些地方写出了杜小康的孤独之感”为主线进行教学设计，先让学生找出文章表现杜小康孤独的语段，再让学生跳读语段，在反复朗读中，从语言文字中感受主人公是如何在孤独的磨砺中逐渐摆脱迷茫、怯懦，走向成熟与坚强的。学生在读出文章主旨之后，再结合自身的成长过程谈感受，有了情感上的共鸣，学生就可以打开话匣子畅所欲言了。

情感教育是语文核心素养不可缺少的重要一环，在具体教学实践中，“穿情引线，缘情品言”与孙绍振教授的情感逻辑理论是一致的，它并非放弃理性与逻辑，而是在理性与逻辑的基础上刺激学生的学习热情。作为初中语文教师，应善于抓住情感教育这一主线，让学生通过品读文字，增添情感体验，实现思维层次的有效迁移，实现审美能力的提升。

［1］陈明理.情感渗透——让阅读教学更高效［J］.内蒙古教育，2016（11）.

［2］叶春花.初中语文阅读教学情感渗透［J］.教师博览（科研版），2014（6）.