巧用演示实验 让物理学习更轻松

王 燕

(江苏省南通市小海中学 226000)

物理是建立在实验基础上的一门学科，物理教学自然就离不开实验.初中学生的思维还不发达，导致学生在理解物理知识时会遇到困难，甚至失去学习物理的兴趣.教师可以利用演示实验的直观、形象性，激发学生的学习热情，使学生能够积极、主动地参与到实验教学中，再通过教师的积极引导，培养学生的学习能力，促进学生的思维发展，获取到更多的物理知识.

一、巧用演示实验，激发学习兴趣

初中生对新鲜事物的好奇心强，在课堂教学的过程中，教师可以利用演示实验，激发学生的好奇心，拉近学生和物理的距离，使学生在实验中产生学习动力，积极地跟随教师所演示的实验进行思考，获取有用的物理知识，深化对所学知识的理解.

如在教学《气体的压强》时，教师就为学生操作了一个演示实验.教师先向学生展示了实验所用到的物品分别有塑料杯子、硬纸、缝衣针、一些水.只见教师先把水注入到塑料杯中并使水正好达到杯口，这时再把硬纸轻轻地放在塑料杯上并保持二者有良好的接触.教师提醒学生注意观察会出现怎样的现象，只见教师缓慢地用一只手托着硬纸，另一只手倒转塑料杯，当把二者完全倒转后轻轻的放开托着硬纸的手，这时学生观察到在没有任何托着的情况下，硬纸竟然安然地待在了塑料杯口并且杯子中的水也没有一点洒落.学生的好奇心一下就被激发，教师提出：硬纸能安然地处于这种状态，是什么在“托”着硬纸呢？学生纷纷陷入了思考中，这时教师拿起了缝衣针，在硬纸上打了一个孔，还没等教师的手完全离开杯子的下方，硬纸和水几乎同时打在了教师的手上，教师顺势提出：为什么打了一个孔后硬纸就掉下来了呢？这一次更是激发了学生的学习兴趣，学生通过思考、分析，最终认定是大气压强存在的结果，这样就利用演示实验使学生真实体验到了大气压强的存在，同时这一实验也为下面的有关大气压强的测量奠定了一定的基础.

二、巧用演示实验，实现知识构建

演示实验，能够帮助学生理解和掌握抽象的物理知识，以更好地实现知识的构建.因此，教师要充分利用演示实验，让学生能够轻松地感受到实验效果，这样就能在愉悦的气氛中帮助学生化解教学重难点，达到完善知识体系目的，提升课堂教学效率.

如在教学《声音是什么》时，课本中给出的是当闹钟所处的环境逐渐向真空环境过渡中，让学生体验声音的变化情况，由于实验的操作难度大，导致实验的现象不是很明显，这时教师就采用了手机代替闹钟进行了这个演示实验.教师把背景音乐设置成“小苹果”铃声的手机放入到玻璃罩中，然后让一个学生拿起另一个手机拨打玻璃罩内手机号码，另一个学生不断地从玻璃罩内向外抽取空气以逐步向真空环境过渡，其他学生则注意感受手机音乐的变化.在这样和谐轻松的氛围中，学生静心地感受着音乐带来的变化.课堂上一时除了手机音乐声就没有其他的任何声音了，随着空气的不断被抽出，学生感受到的手机音乐越来越小，最后竟然消失了.学生正听得起劲突然没有了声音就有些扫兴，有学生竟然把耳朵贴在了玻璃罩上，可是无论怎样也听不到音乐声，只见玻璃罩内的手机还处于待接通状态，可为什么听不到声音呢？学生自然就会联想到另一个学生在不断的向外抽取空气，是因为玻璃罩内的空气不断减少的结果，才使得手机音乐逐渐听不到了.那么学生自然就会思考出声音要想很好的传播需要空气，真空中空气是不能传播的，接着教师再进行引导，把声音传播的条件进一步扩展为介质层面，这样学生对声音的传播，就有了更深层次的认识.

三、巧用演示实验，激发探究欲望

教师在进行课堂教学的过程中，要注意在上课伊始就能有效地激发学生的学习兴趣，激发学生探索的欲望.因此，教师可以利用生动的演示实验，激发出学生的探究热情，吸引学生的注意力，使学生自主探究，从而表现出积极的学习状态，提高教学效果.

如在教学《光的色彩 颜色》时，教师向学生出示了一个玻璃三棱镜，然后走到有太阳光照射的地方，举起三棱镜不断调整着三棱镜的角度，教师让学生观察在教室的墙壁上出现的现象，学生发现在雪白的墙壁上出现了五颜六色的光条，学生感到很神奇，在心中就产生了探究的欲望，学生的注意力被这个神奇现象很好地吸引了过来，心中产生疑问：这是为什么呢？接着教师又把一只板凳放在靠近窗户的桌子上，然后把一个装满水的玻璃杯放在板凳上，这时教师用装有热水的喷壶向窗户喷洒水，学生新奇地发现在墙壁上有弯弯的彩色光带，就像夏天雨后的彩虹.学生心中满是疑问，这时教师提出：这些现象其实在自然界也是可见的，要想弄清楚其中的道理，就要好好进行今天的学习——光的色散.

四、巧用演示实验，增强学习信心

新课标要求提高全体学生的素质，增强学生的学习自信心.因此，教师在进行课堂教学的过程中，可以利用演示实验为学生搭建平台，让学生能够通过实验，增强学习的自信心，从而提高学生的学习积极性和主动性，这将有利于提高课堂教学效率.

如在教学《平面镜》时，教师在课前先把一面镜子放在了一个90“Z”型的纸筒内，然后放在了讲桌的下面并固定好，把纸筒的另一端略微露出在讲桌上，在上课时就拿出了一面镜子给学生看，这时教师就向学生提出谁可以参与教师的实验，教师这时就选择了一名平时胆小、不爱发言的学生参与到演示实验中来，教师选择一个平时爱动的学生，让他走到后面对着中间位置，教师把手里的镜子放在纸筒上并调整好角度，然后让胆小的学习蹲在了讲桌下，教师让后面的学生开始摆出一个姿势，然后让学生倾听蹲在讲桌下的学生回答的是否与动作相符.当这名学生摆出一个举手动作时桌下的学生回答“举手”，蹲下时就回答出“下蹲”，学生都感到很好奇，原本不可能看到的，怎么就能准确的回答，学生都对这个参与的学生产生了羡慕，同时注意到了纸筒的存在.这时教师把纸筒高高举起，学生不知道其中到底有什么特殊的装置，教师拆开纸筒，里面露出了一个安装好的镜子，这时教师就提出正是在两面镜子的配合下，才能够观察到后面学生的动作，这时学生对平面镜的成像产生了兴趣，使成像规律的总结更加容易.

总之，在初中物理课堂教学的过程中，教师要充分发挥演示实验对于教学的作用，让演示实验更好地调动学生学习物理的兴趣，只有学生能够积极参与课堂教学，才能有效地促进学生的思维发展，提升学生的学习能力，使学生学习物理更加轻松，真正让学生快乐地学习物理，感受物理.

参考文献：

[1]蔡峰黎.摭谈提高初中物理演示实验有效性的策略[J].中学课程辅导(教师教育),2016(03).

[2]丁云吉.巧借现代信息技术演绎精彩实验课堂——信息技术在物理演示实验教学中的具体应用[J].数理化解题研究,2016(29).