核心素养导向下的初中数学课堂有效性探微

王玉荣

(江苏省邳州市新集中学 221300)

一、注重兴趣激发，丰富学生情感体验

数学枯燥乏味，灌输教学更增添了乏味的色彩、枯燥的感觉，让多数学生感到数学难学，兴趣难以激发.兴趣是成功教学的基石.初中数学教学中，教师可以通过探究活动、以及游戏化趣味化的活动的开展，激发学生的兴趣，也在活动中，丰富学生的体验，提高参与意识，提高探究能力.

初中数学教学中，教师们大都重视知识、考点的教学，忽视方法和能力，更忽视情感与价值观的问题，三维目标中只关注了知识的目标以及应试的能力，过程与方法、情感态度与价值观被抛到九霄云外.而三维目标的落实，是新课标的主要理念，是素养教育的要求，更是核心素养下的教学的宗旨.教师应注重学生的情感体验，只有乐学，才能真正实现学会、会学的飞跃.

激发学生学习兴趣，还可以通过设计和组织学生开展游戏的方法而实现.如《一元一次方程的复习》的教学中，为了提高学生的主动性，教师可以组织学生开展闯关游戏——智力闯关，谁是英雄？通过竞赛游戏的开展，激发学生的兴趣以及参与的欲望.如针对概念、解方程等设计几个关卡，看看谁最快闯过所有的关卡，谁最先闯完，谁获胜.如：第一关：若xk-1+21=0是一元一次方程，则k=____；第二关：若x|k|+21=0是一元一次方程，则k=____；第三关：若(k-1)x|k|+21=0是一元一次方程，则k=____；第四关：若(k+2)x2+kx+21=0是一元一次方程，则k=____.

闯关游戏，满足学生好胜的特点，也基于学生好动的特点，利于激发兴趣，调动积极性，游戏，也活跃课堂，营建轻松、竞争的氛围，学生的情感体验得到激发，促使学生学习和参与更主动.

丰富学生的学习情感的体验的方法很多，如情境法、激趣法、激励法等，趣味教学方式、多样化的方法、多元评价的运用，都可以促进学生乐学，提高兴趣，激发学习的欲望.

二、丰富活动形式，开展核心概念教学

数学概念、数学思想、数学方法和解题能力是数学教学的“四大块”，这四个组成部分密不可分，相互作用，其中，数学概念是基础，对概念不明确，数学思想、数学方法、数学能力都无从谈起.因此，基于核心素养下的初中数学教学，提高教学有效性，落实核心素养的目标，应首先注重核心概念的教学，通过丰富的活动的开展，引领学生感知概念、理解概念、运用概念.这个过程也是数学思想发展、数学方法形成的过程，也在概念的学习、探讨中提高能力.

如《绝对值》的教学时，教师可以通过复习数轴的方法，引导学生“温故知新”.如教师提出问题：(1)什么是数轴？(2)数轴的三要素？由数轴的点以及点到原点的距离而引出绝对值的概念，

概念引出后，开展想一想活动：互为相反的两个数的绝对值有什么特点？再引导学生议一议：一个数的绝对值与这个数有什么关系？再引导学生思考：由一个数的绝对值与这个数的关系，绝对值的性质有哪些.在学生充分思考的基础上，再让学生做一做：如在数轴上表示出-1.5、-2、-3、-5等，并求出这些数的绝对值，再比较大小，之后引导学生思考：你发现了什么？

这样的核心概念的教学，教师由情境中提出问题，问题中引出概念，再在情境中理解和运用，突出概念的情境呈现、自主探究、讨论交流、运用中深化的学习方式，在概念的学习过程中，学生有兴趣、学会了思考和探究，并在运用中提升能力，核心素养得到提升.

三、教学方式多样化，注重综合素养的渗透

教学知识本身枯燥和乏味，只有改变灌输的教学模式，注重方法的多样化，才能将核心素养的培养目标落实到实处.

1.巧用先学，培养自主学习能力

注重课前的自主先学，落实“不学不教”，培养学生的自主学习能力.如《一元一次方程》的复习前，教师引导学生对本章内容进行先“温故”，教师可以给出预习单，促使学生“先学”有导向：

(1)一元一次方程的概念是____；

(2)一元一次方程的解是____；

(3)解一元一次方程的方法和步骤是____.

(4)判断下面各式是不是方程？为什么？3-2=1，5x-1=9，y=0，x2+2x+1，3x-y=0，x2=5x-6.

课前对一元一次方程的基本概念、方程的解以及解方程的方法和步骤等做到心中有数，复习课堂上才会更有效.

2.融入实践活动，培养实践能力

数学源于生活，实践活动的开展，对核心素养的发展作用重大.教师不妨根据教学内容，设计多样化的实践活动，在活动中，发展能力、提升核心素养.

如《轴对称》的教学后，让学生查阅电视台的台标，并对台标进行汇总，再对搜集和整理到的台标进行归类，找出是轴对称图形的台标以及是中心对称的台标.如福建电视台和无线电视的台标是轴对称图形，凤凰卫视是中心对称图形等.实践活动，促使学生动起来，也通过活动，培养动手动脑的能力.

实践活动的开展，可以引导学生走进生活，发现生活中的数学.如《轴对称》的教学，让学生任意写出十个轴对称的汉字以及十个轴对称图形的英语字母，画出生活中的轴对称的物体，为学校设计一个轴对称图形的校徽等。实践活动的开展，培养学生实践能力的同时，也发展学生的创新能力.

核心素养下的数学教学，除了本文中提到的几个渗透核心素养的教学策略后，教师还应注重理论联系实际，注重数学教学生活化，用生活情境和探究教学法，小组合租学习等，都是培养学生核心素养的主要策略，数学教学中，也只有多元教学、注重多元互动，核心素养的培养目标才能真正落到实处.

参考文献：

[1]李胜兵.基于数学核心素养的初中数学教学研究[J].中外交流，2018(05).

[2]彭春松.基于核心素养视角下构建初中数学高效课堂[J].中学课程辅导(教学研究)，2017(35).