张开创新翅膀 展现自我风采——谈初中物理教学中培养学生创新思维能力

任佳渊

(江苏省张家港市东渡实验学校 215600)

“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.在2011版《初中物理课程标准》的理念下，笔者在近几年的初中物理教学过程中做了以下研究：

一、以实验激发创新的意识

物理是一门以观察和实验为基础的学科.在初中物理教学中，教师应通过实验情境激发初中生的学习兴趣，利用初中生的情绪激发他们的内在需求，激活他们创造性思维的源泉.

例如，“大气压强”一节的教学中，我演示了两个小小的实验：

实验一：将一烧杯装满水，用一小小纸片盖住杯口，这时，我问同学当我把装满水的烧杯覆过来时会发生什么现象.当同学自信的说：“纸片会掉下来”时，我立即把装满水的烧杯覆过来，同学们惊呆了：小小纸片居然没有掉下来.

实验二：将一煮熟的鸡蛋去壳，放在广口瓶的瓶口，我请同学们观察我的手，同学们看到我的手用较大的力去压鸡蛋，但我没能将鸡蛋压进广口瓶.这时我又让他们继续观察：我在瓶中扔进了些干燥的碎纸张，用火柴点燃纸张的那一瞬间，将鸡蛋放在瓶口，只听到“咚”的一声响，还没等同学们回过神来，鸡蛋就神奇般地进了广口瓶.

这些现象，都在学生的意料之外，激起了学生强烈的探究愿望.

在课堂上，除了精心设计演示实验外，我还常常鼓励学生结合课堂，根据教材的内容，利用生活用品和废旧物资，因地制宜，别出心裁地做一些“家庭实验”，并将杰作带到课堂上与同学一起欣赏，评论，开展制作比赛.在动脑动手中，同学们学习物理的兴趣越来越浓厚，创新的意识越来越强烈.

二、以“问题情境”营造创新的土壤

心理学认为：疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就应运而生.在初中物理教学过程中，通过学生设问、老师设问等形式创设“问题情境”，让创新的理念在“问题情境”的教学中得以发展.

在物理教学过程中，以探究式设问创设“问题情境”，引导初中生思维，探究问题的本质，让学生在探索中与创新的火花碰撞，是培养学生思维的深度和逻辑的重要途径.

如：在进行“凸透镜成像规律”的实验探索中，当同学们已经得出了凸透镜成像的规律时，一位同学不小心将一个凸透镜掉在地上，凸透镜被碰成了两块.看着那位同学无比羞愧的表情和其他同学惊讶的目光，我将被摔坏的两个半块凸透镜拿在手上，提出了一个让学生意想不到的问题：“同学们，请大家想想看，老师手上的半块凸透镜放在光具座上，能在光屏上得到烛焰的像吗？如果能，那么与原来整块的凸透镜所形成的烛焰有什么异同之处？两个半块凸透镜，厚对厚的上下紧密组合，放在光具座上，能得到烛焰的像吗？是一个像还是几个像？像的情况会改变吗？像的亮度改变吗？”随着我的一系列设问，同学们陷入了深深的思索中.这时，我请同学根据已经获得的一些实验结论，先进行猜想，再利用桌上的实验器材进行实验探究，验证了缺损的透镜只影响成像的亮度，不影响成像的性质，在场戴眼镜的学生说：“怪不得镜片裂缝，我照样能看东西，只是不太美观”.

老师在物理教学过程中，会有一些意想不到的情况发生，机智地利用突发的一些状况为教学所用，尤其是恰到好处地进行探究式设问，能使学生乐于观察，动手和争论，从而使他们的创新能力不断地增强.

三、以探究体验创新的过程

创新能力的一个重要特征是思维的独创性，思维的独创性是指完成思维活动的内容、途径和方法的独立程度，它集中表现为善于独立思考，思维不循常规，标新立异，勇于创新.

如：讲“焦耳定律”时，我没有按照课本上的方案进行演示实验，而是演示了两个很有趣的实验现象，让学生根据观察到的现象提出问题

实验一：将一根保险丝和一灯泡串联，接在家庭电路上，闭合开关后，在同学们观察到灯泡发光后，请一同学上讲台摸那根被串联的保险丝，并向全体同学谈感觉，当同学们得知保险丝并不热时，迫不及待地纷纷举手发问：“老师，保险丝与灯泡是串联的，通过它们的电流相等，为什么灯泡热得发光？而保险丝却没有感觉？”

实验二：将与灯泡串联的那根保险丝取下来，再与一个大功率的电炉串联，闭合开关以后，同学们面对着冒出火花的“轰”的一声被烧断的保险丝，惊叹不已，情不自禁地发问“同样是一根电阻丝，电阻是一样的，为什么与电炉串联就会被烧断?”

“电流通过导体产生的热量大小可能跟哪些因素有关？”学生总结提出这样的问题后，我积极引导学生根据已有的知识、经验和方法，对问题广泛联想、大胆猜想，寻找合理方案设计实验验证猜想.我引导学生设计实验时，先根据实验目的确定实验原理，由实验原理选择实验器材，思考操作步骤.学生独立思考出实验方案后，请学生四人小组展开合作讨论，并由小组代表在班上交流小组讨论的方案.最后，大家又通过热烈的讨论，提出了三种方案.

第一种方案：将两个电阻放在装有同种质量的同种液体的容器中，让液体和通电的电阻发生热传递，把温度计放入液体中，根据温度的示数变化来判断各个电阻的电热情况.

第二种方案：同样用煤油与电阻进行热传递，但不用温度计，而用两根完全一样的玻璃管，插入液体中利用液体的热膨胀来观察，煤油在玻璃管中上升得越高，就说明对应电阻产生的热量就多.

第三种方案：将两电阻放在空气中，利用空气的热膨胀来显示电热的大小.

综合起来，大家觉得第三种方案最好.

这时，我请同学们翻开书，看书上的方案、有同学情不自禁地叫出声来：“书上竟和我们设计的第一种方案相同，而且还不是最好的方案，看来，书上的东西也不一定都是最经典最优秀的.”看着同学们无比惊奇而又自豪的表情，我知道，同学们心里正在升腾着一种强烈的渴望，渴望创新，渴望成功.

总之，在初中物理课堂教学中，遵循初中学生的思维规律和心理发展规律，利用奇妙的实验激发学生的创新意识，以意想不到的“问题情境”为学生营造创新的土壤，以探究式学习模式让学生体验创新的过程，不仅能培养学生学习、运用、更新物理知识的能力，多方面培养学生的思维品质，提高学生创新的科学素质，更是落实新课程三维目标实施素质教育的有效途径.

参考文献：

[1]周莉.初中物理教学中培养学生创新能力的探究[J].华夏教师，2017(09).

[2]薛春亮.实验教学法在初中物理教学中的应用[J].理科考试研究，2014(14).