技术文化背景下的通用技术课堂有效教学

陈金海

（莆田第一中学，福建 莆田 351100）

技术是人类需求的诞生物，技术的创新不断推动人类社会的进步，每一项新技术的产生都凝聚着人们在长期生产生活中积累的经验、手段和方法，最终必然以技术文化的形式进行传承，回归人类社会，为人类的生产生活服务。而高中通用技术是以提高学生技术素养为目的，是一门注重实践、科学与人文结合、学科知识综合应用的课程，结合设计学习、操作学习，培养学生创新精神和实践能力，提高学生对技术文化的理解。因此，高中通用技术的课堂教学不能像职业技术学校那样教学生学习技术，而要让学生在自己的生活世界中体验技术的魅力，理解蕴含在技术中的文化特性，透过技术文化掌握技术的发展背景及社会现象，提高学生对技术设计思想的认识和理解。

一、贴近生活实际，进行设计课题选择

设计是技术发展的基础，最能体现人们创新思维的过程，是技术文化形成与传承的重要阶段。而发现与明确问题是技术设计的起始阶段，一切从问题开始，而如何提出问题，提一个有价值的问题呢？这就是教学的重点。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 因此在平时教学中要贴近学生的生活，列举生活中的案例进行分析。教师可以采用思维导图的形式，引导学生在生活中观察，在观察中质疑，在质疑中思考，在思考中探究，培养学生的问题意识与探究能力。对于学生提出的问题，要分门别类进行梳理，根据学生的知识结构及探究能力，贴近生活实际进行设计选题，应用缺点列举法及需求法发现问题，并选择一些容易实施且提高生活质量的问题作为设计课题。比如高中学生在学习中常用的台灯设计，学生可以按照思维导图的形式对现有的台灯进行缺点列举，从而尽可能多地发现存在的问题，台灯的基本功能是照明，学生思维的核心内容是台灯的设计，一级要素是人、物、环境，再进行思维扩散，所设计的台灯是什么样的人使用；使用的环境是什么样的，是否有特殊要求；设计的物就是台灯，什么样的台灯。之后再进行二级思维扩散，根据使用的人及环境，设计必要的台灯，台灯的材料、结构、性能、开关设计、价格要求等，必须先设计问卷进行设计前的调查，广泛收集资料，提炼有用的信息，为设计方案构思奠定基础。课堂上教师一般要引导学生交流结构的设计方案，提出基本的设计思路，有的学生说要设计落地的台灯，不占用桌面空间；有的学生说设计带钟的台灯，可以显示时间；有的学生说要设计带电风扇的台灯……一下子整个课堂就活跃起来，一个个设计课题就生成了。

立足学生生活，探究身边的科学，这是技术设计课题选择较有效的途径。生活离不开工具、用品，而凝聚在生活用品中的技术文化，往往是不太引起人们注意的。因此，在生活生产中，人们使用了产品，不但要了解产品的使用方法、规程及注意事项，还需了解产品诞生的缘由、历史背景、凝结的技术要素等。技术产品在生活中的应用，无处不充满着设计，到处是创新之源，贴近学生的生活，开展设计选题，让学生自主发现问题，根据自己的兴趣及特长，将问题转化为自己喜欢研究的课题。

二、基于技术文化，开展生活用品设计

设计与技术的关系是相辅相成的，设计是技术发展的基础，技术的发展为设计提供了条件。设计方案的制定需要多学科知识的综合，体现了学生综合素质的高低，可以培养学生技术意识及跨界思维。而技术文化是人们在认识世界、改造世界的活动中长期积累形成的，包括物质层面的显性技术产品、精神层面的隐性技术内涵以及中间层面的完整技术规范，其中显性的技术产品是技术活动中的外在形态文化，是技术文化形成、发展、传播的基础和载体，位于最表层；隐性的技术内涵是技术活动参与者经过长期生活、学习、生产等活动积累起来的价值取向、技术精神和道德规范等, 是技术文化的内核，位于最潜层；完整技术规范位于中间层，是潜层的技术内涵与表层的技术产品联系的纽带，是技术实践及技术文化建设的载体。所以基于技术文化的生活用品设计，设计的产品能满足人们的需要，让人们用得方便、用得舒心。

在设计方案构思教学中，作为教师不能照本宣科，要根据学生实际，选择贴近生活的选题，引导学生回归生活实践体验，从书本的学习走向生活的学习。正如陶行知先生所说：生活即教育，社会即课堂，教学做合一。是的，要从生活中来，到生活中去，加强课程内容与学生的生活实际联系，在学生真实的生活环境中解决问题，开展教学，从生活的体验中感悟技术的魅力。例如：在教《结构与设计》一章时，列举了很多结构，有拱形结构、榫卯结构、三角形结构、四边形结构等，虽然也展示了一些图片，但学生还是听不懂，无法调动学习积极性，这样的课堂必定是死气沉沉的，教学效果很差。后来就改为实践课堂，结合综合实践活动课程的研学旅行，带学生去参观古建筑，学生的兴趣一下子就调动起来，大家积极性很高，在参观过程中让学生找找建筑群不同的结构，讲讲这些结构的功能，大家畅所欲言，你一言我一语，将结构的强度、稳定性等理解很透，讲得很到位。接下来就安排学生设计结构、体验创新，大家根据生活中的需要，有的设计可以折叠的椅子、有的设计密码锁、有的设计可以伸缩的挂衣架、有的设计变形书架、有的设计骨骼连接方式的相片框……不同的结构方案就构思好了。

乔治亚罗曾说过：“设计的内涵就是文化。”亲近学生生活，基于技术文化融入生活的设计构思，不仅使教学内容紧密联系学生的生活实际，让学生有一种亲近感，同时让学生感受到技术设计在提高生活质量中的重要性，学有所用。而且要引导学生发散思维，大胆假设，不要受到知识的局限和传统生活方式的束缚，设计构思要标新立异、异想天开，体现创新思维，这才符合技术设计的目标要求，这样的课堂教学才有效。

三、参与技术实践，完成原型模型制作

有了设计构思，就要制作原型模型，工具的使用就成了教学的重点。而现在的学生生活上基本是衣来伸手、饭来张口，缺乏生活经验，连一些基本的生活常识都不知道，让他们操作工具就更难了，一不小心就受伤。在教学中，课堂上教师讲技术、讲工具的使用及演示，似乎学生都能听懂，抽查时也能说得出来，可是操作时就不知道如何下手。上次有一个学生，问他锯子如何使用，他讲得很到位，可是让他锯一根钢筋，半小时还没有办法搞定。因此讲工具的使用、技术的学习，就要像学习游泳一样，不能在课堂中讲游泳，这样学生一辈子也学不会游泳，而必须下到水里去学，教师也必须在水中教，让学生在水中体验游泳技巧，感悟游泳要领，做到教学做合一。

制作原型模型的教学中，教师要结合学生的生活经验，让学生亲历技术、动手操作，及时指导，让学生体验工具的使用，领会技术的奥秘，才能提高技术设计课堂教学的有效性。例如：教材中给定的案例——小板凳的制作，小板凳是人们必备的生活用品，天天使用但很少有人去关注它，忽略其蕴含的文化内涵，有的家庭使用的小板凳还有一段故事，有的家庭使用的小板凳文化内涵深，具有传承家风家训的功能……引导学生充分挖掘小板凳的生活文化内容；而这种简单小板凳的制作，需要用到的木工工具有木工手锯、凿子、刨子等，加工材料可以是各种各样的木材。木工手锯的使用技巧是学生必须掌握的，握锯姿势、人的站姿必须正确，技巧是便于操作用力，推锯、回锯、起锯、收锯的用力也是有讲究的，一般推锯是工作进程，需要向下压；回锯是非工作进程，不需要压力；起锯时不要用力太大，而且行程要短，速度较慢；快锯断木头收锯时也是一样，用力不能太大，这些基本的操作常识，必须让学生掌握。同时要引导学生通过显性的技术产品——锯子，以及锯子的使用规范等，掌握其隐性的技术内涵，充分了解锯子产生的根源及发展历程，了解这一项技术蕴含的文化特点，如：锯子是谁发明的，是怎样发明的，在历史上锯子发挥了什么作用，未来的锯子将会是怎样的，将学生使用工具带向工具技术文化的了解与创新。

四、立足技术思想，客观评价学生作品

技术与设计是以提高学生的技术素养为目的，以设计学习、操作学习为主要形式的一门课程，它立足于实践、注重创造、体现综合、面向学生真实世界，科学与人文相统一。学生作品的评价在技术设计课堂教学中是重要的环节，一般贯穿于设计与制作的全过程，而且每个阶段的评价目的和标准都不同，因教学内容而异。立足技术思想，对学生作品进行评价，有利于提高学生的技术素养，提高表达交流能力。

评价的一般流程是：根据教学内容设计评价标准、明确评价目的意义，学生介绍自己的设计理念或制作策略，答辩评价。评价的主要形式有学生自我评价、学生或小组互评、教师课堂点评、教师课外评价、教师与学生面对面评价，也可以请家长参与评价。同一个作品在不同教学阶段的评价目的、评价内容是不一样的，而且除了对学生作品本身的评价外，还要结合作品的使用环境、内涵文化等方面进行评价，彰显作品的技术性与文化性。例如：“纸质桥梁”这个作品的设计与制作，在“设计方案构思”教学中，教师采用的评价内容是设计的创新性、外观的独特性、结构的合理性；在“技术图样”教学中，评价的内容是参考三视图各种线型的含义及国家标准规定的画法、尺寸标注规范；在“结构与设计”教学中，最大承重力应该是评价的主要内容，评价重点应为制作工艺；而在“技术试验”的教学中，则评价的重点内容应是试验过程的设计、试验报告的撰写。在每次评价中都要根据技术的思想，引导学生阐述作品的技术性及蕴含的文化性。

文化本是一个抽象的概念，是物质成果和精神成果的总和。在通用技术课堂教学中，引导学生融合文化，尤其是技术文化在产品设计中的融合，让学生融入自然，亲近生活，从而激发其学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

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