小学语文教学落实审美教育途径

刘 红

（政和县实验小学，福建 政和 353600）

一、挖掘文本内质，创设审美体验情境

小学教材文本大多是比较经典的文章，其内质精美度极高，教师要引导学生展开深度挖掘学习，让文本内质美成为教学重要发起点。小学生直观学习思维比较敏感，教师不妨利用多种教学辅助手段，针对学生心理需求展开教学设计，为学生创设适宜的学习情境，激活学生主动审美的意识。通过生动讲解、课堂展示、诵读示范、解读插图、课堂演绎、多媒体展示等，为学生展开文本审美性学习提供有力帮助。

《彩色的翅膀》讲到一个驻岛战士探亲回来，居然带来了一纸盒子蝴蝶，通过作者的娓娓道来，我们才明白了其中原委。文本解读时，教师先让学生自主阅读文本，然后给出一些思考问题，发动学生展开探美之旅。问题设计时，侧重于审美体验：战士驻扎海岛，这海岛有哪些美丽景色呢？战士探亲带来蝴蝶，目的是什么呢？从战士的所作所为中，你感受到什么样的美丽精神呢？学生展开独立阅读学习，并自发形成集体讨论，给出个性学习认知。有学生认为：海岛是美丽的，不仅有蔬菜、西瓜，我们还可以想象到海水、蓝天、白云等。最美的当然是驻岛战士，他们都有一颗美丽的心灵，不仅追求海岛生活的丰富性，还可以深深体验到战士积极的生活态度，为国家坚守海岛的坚定决心。这些精神品质才是最美的。

上例中教师给出学习思考问题，为学生提供了明确学习方向，而学生在探美过程中既获得了美的洗礼，又对文本内涵展开深度挖掘，感知收获颇丰。

二、优化引导方式，激活学生审美思维

教师教学设计时，需要对教学引导方式展开多重优化选择，教师要依据教学实际需要展开教法筛选，以提升课堂教学的有效性。如经典文段赏析、发动学生展开仿写活动、创设丰富合作学习机会等。特别是合作学习形式优化处理，应该成为教师教法运用的关键。新课改背景下，课堂教学呈现多元性发展趋势，教师对合作学习的意识明显增强，但合作学习形式设计单一化现象比较严重，因此，教师要有创新意识，丰富合作学习形式，为学生提供重要的审美体验机会。

在学习《鹿和狼的故事》时，教师发动学生展开诵读活动，让学生在反复朗读中逐渐走进文本核心。为了给学生提供更为直接的感知机会，教师让学生以“假如没有猎人”为话题，谈谈凯巴伯森林会是一番什么样的景象呢？学生拿到话题，开始议论纷纷。有学生说：假如没有猎人，森林里有成群的鹿在觅食，周边还有一些狼在伺机偷袭，鹿群保持十分的警惕，准备随时逃出狼群的魔爪。在鹿群和狼群的较量中，鹿群会变得更加强健起来，而狼群也在茁壮成长。森林成为鹿群和狼群游戏的舞台，虽然杀戮不断，但整个森林呈现一片生机。

教师让学生展开假设性讨论，成功调动学生主动参与活动的热情，并在具体讲述过程中获得美感体验。同时，让学生懂得生态需要平衡，人为打破生态平衡的做法是不可取的。

三、创设审美活动，提升学生创造能力

审美是一种情感认知体验过程，也是学习认知自然升级的过程。在语文教学中展开审美教育，教师要注意提升教育形式的多元化，发动学生参与实践性审美体验活动。诵读经典文段、课堂演绎、仿写训练、实地观察、社会调查等，都属于语文实践活动形式，教师要注意全面整合教学条件，为学生提供适宜参与的机会，让学生在具体操作体验中形成审美认知。

《少年闰土》中有经典的肖像描写，教师让学生对此展开赏析探讨，学生很快找到描写片段，展开个性化赏析学习。“文章开头，先是自然景色描写，为人物出场奠定基础。然后是少年闰土亮相，作者抓住人物主要特征：年龄、银项圈、钢叉，为我们描写了一个活泼、敏捷、阳光的少年形象。”教师让学生依照这种写法展开仿写活动，学生开始构思，很快就给出一些实践尝试。有学生展示仿写：“头戴一顶草帽，赤红色的脸，写满年龄，手里拿着一把铁锹，准备要挖坑栽树。这是我的爷爷。”教师组织学生对仿写展开评价活动，学生学习热情更为高涨。

教师让学生展开经典文段赏析，学生很快找到赏析角度，对描写技巧展开探究，促使学生获得一定美感体验。特别是让学生展开仿写活动，这是对学生学习认知内化的重要措施。从学生表现可以看出，教师教学设计是比较成功的，学生审美认识水平得到有效提升。

四、接轨生活认知，培养学生审美情趣

传统教育重视学生思想品德的塑造，却忽视了每个人本身具有的审美情感，甚至泯灭了个体童稚般的审美情感。小学语文教学引入审美内容，符合学生学习认知成长诉求。语文学习内容和学生生活认知关系密切，教师引导学生结合生活认知经历展开审美体验学习，可以成功激活学生学习认知主动性。文本景色描写，在学生生活中，也很容易找到相似景物，发动学生学习文本写法，对相关景物展开描写，这种学习自身就是一种审美成长。景色有美感，描写方法探索有美学体验，文字表达蕴含丰富美学认知，这些都可以促进学生审美能力的提高。

《月光曲》主要介绍这首名曲的诞生过程，课文通过情节描写，展示贝多芬的人格魅力。为了给学生更多学习体验，教师给学生布设一个信息搜集任务：利用手中教辅材料，整合贝多芬的相关资料，特别是通过音乐作品，体会贝多芬精彩的人生经历。学生快速行动起来，开始查阅多种教辅材料，教师跟进指导，帮助学生梳理相关信息，并形成系统性学习认知。学生相互补充归纳：“贝多芬是德国杰出音乐家，世界音乐史上最伟大的作曲家之一，被人们推崇为‘乐圣’。”教师让学生搜集相关信息，给学生提供更多学习视角，学生在具体的学习体验中，感受到贝多芬的人格魅力，这对学生心灵塑造有重要的促进作用。

总之，教师在语文教学设计中要有渗透意识，要调动学生审美主动性，并通过多种学习训练，促使学生尽快实现认知成长。在具体教学执行过程中，教师要给学生以专业性指导，帮助学生深入到教材文本之中，接受美学思想的熏陶，展开多种形式审美体验活动，帮助学生建立自觉审美意识。

［1］沈珍珮．语文教学呼唤审美教育［J］．艺术教育，2015（9）．

［2］韩清平．浅析审美视野下的小学语文诵读教学策略［J］．语文天地，2016（6）．

［3］黄小芸．语文教学如何通过经典阅读培养学生审美能力［J］．语文教学与研究，2017（1）．